摘要：评价量规是道德与法治学习的“脚手架”和教学的导航工具。聚焦学生的具体学习与生活表现,设计评价表、评分轴并结合争章活动等开发评价量规,通过学生个体自评和基于自评反思的二次评价,展开生活实践并进行三次主体评价,以链接学生生活的持续性评价贯穿课前、课中和课后全过程,引领学生深入反思与实践,通过循环践行强化道德认知,提升问题解决能力。落实“教学评一致性”,促进学生核心素养形成与发展。

摘要：德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊，教学评价是教学过程中的重要一环，它系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标。但是，把脉当前的品德课，“脚踩西瓜皮”“浮光掠影”“眉毛胡子一把抓”等教学评价现象屡见不鲜。究其原因，无外乎“眼里无人”、目标不明、形式单一等造成的。诊断各种表象，不难发现品德课程的评价已经陷入了瓶颈，问题重重，原因多多。为此，笔者边寻因探究，边尝试实践，在摸索中追寻着品德课程评价的实效性。

摘要：德育重在讲心,讲的是一种观念、一种意识,是发自内心的体验与感悟。落实德育的极佳载体是道德与法治课程。如何落实课程中的德行?其实只要往前迈一小步,就能上升到哲学的高度,上升到对世间万物的尊重,上升到文化、情感、生命的交流。尝试在教材对比解读中知德行,在学习目标定位中明德行,在学习活动设计中落实德行,实践效果良好[1]。

摘要：一节好的品德课往往应该是教学目标达成,学生主动参与,教学设计新颖独特,听课教师被感动的课。的确如此。但笔者认为,一节好的品德课最主要的标准是学生的发展,即学生的认知得到提升,情感得到升华,行为得到改善,意志得到锤炼,学习行为有所转变,课堂应该以生为本。对此,笔者以《生活中的你我他》为例来谈对生本课堂构建的一点思考。

摘要：采用“3414”试验设计进行盆栽试验,研究叶面喷施B(硼)、Zn(锌)、Fe(铁)3种微量元素对川芎绿原酸、阿魏酸、阿魏酸松柏酯、藁本内酯及洋川芎内酯A 5种活性成分积累的影响,为川芎栽培中微量元素平衡施肥技术的形成奠定基础。结果表明,B不利于阿魏酸松柏酯、藁本内酯及洋川芎内酯A的积累,低质量浓度B(1 g/L)可促进绿原酸及阿魏酸积累,分别比不施B增加6.56%、2.22%,用量过高反而存在抑制作用。Zn不利于绿原酸、阿魏酸松柏酯、藁本内酯及洋川芎内酯A积累,高质量浓度Zn(4 g/L)水平下阿魏酸含量比不施Zn增加33.70%。低质量浓度Fe(1 g/L)水平下阿魏酸松柏酯、藁本内酯、洋川芎内酯A含量分别比不施Fe高5.34%、9.79%、12.23%;高质量浓度Fe(4 g/L)水平下绿原酸、阿魏酸含量分别比不施Fe处理高8.46%、6.98%。B、Zn对川芎5种活性成分积累存在负交互作用;B、Fe对阿魏酸积累存在负交互作用,对其他4种活性成分存在正交互作用;Zn、Fe对绿原酸、藁本内酯及洋川芎内酯A积累存在正交互作用,对阿魏酸及阿魏酸松柏酯积累存在负交互作用。故叶面喷施B、Zn、Fe肥未必能有效增加川芎活性成分含量,需控制好用量以免产生不利影响,栽培中应尽量少施或不施。