摘要：在当前以学科核心素养发展为目的的教育改革中,课时层面的教学设计是其落地于课堂教学的基本问题。本研究通过探寻项目式学习的内涵与学科核心素养教育的契合点,尝试用项目式学习作为课堂教学发展学生实践能力和综合素养的载体,以高三化学课堂教学为立足点,设计指向化学学科素养培养的活动项目,项目设计包括:统摄核心概念的主题设计、融合学科观念和学科思维的活动设计、基于真实情景的劣构化驱动型问题设计。最终得出项目式学习在课堂教学中之于学科核心素养的主要教育价值为:项目式学习为素养化的育人方式提供了具有选择价值的方法论;项目式学习为素养化的课堂教学落地提供了载体和抓手。

摘要：化学观念的转变需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化学学习过程进行反思的基础上完成，难以用量化的标准去衡量。而SOLO分类理论作为一种质性的评价方法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义。该研究尝试寻找SOLO分类理论与化学观念转变的契合点，以“高三化工生产流程专题复习———七水硫酸亚铁的应用及制备”为例，按照SOLO分类理论的五个层次设计课堂教学的环节，进行化学观念建构的教学实践，以期拓宽该理论的应用范围，突出其应用研究的实践性。

摘要：在化学教学实践中促进学生化学观念转变的难点在于，能否根据学生的认知水平，采用适当的方法改变或完善学生固有的思维方式和科学态度。针对化学观念形成困难的原因，基于符号互动理论，进行这一难点突破的教学实践。以“难溶电解质的溶解平衡”一课为例，课堂设计分为三块内容：①创设情境，引入易溶电解质（以食盐为例）的溶解平衡；②通过易溶电解质的溶解平衡模型，建立难溶电解质的溶解平衡；③用难溶电解质的溶解平衡解决实际问题。针对以上内容分别提出相对应的教学策略，采用“POE策略”“四重表征法”教学，促进学生化学观念的转变，并在此基础上提出相关的教学建议。

摘要：以“水源的有机物污染”为例展开项目式学习的设计与实践,主要分为以下三个过程。1.素养化的主题设计:统摄核心概念。项目式学习可以打破从“知识点”入手的局限性,改为从“主题”或“问题”人手,将多个核心概念容纳于一个主题中。之所以选取“水源的有机物污染”为主题,可以在探究有机物污染水源的原因、污染的定量检测以及污染的治理等系列活动中将氧化还原中的守恒思想、酸碱滴定的模型应用、控制单一变量法等多个核心概念串联,达到核心素养的多维度表现。