摘要：20世纪70年代道金斯提出“模因”概念后,模因理论发展先后经历了“生物学隐喻阶段”“文化研究阶段”和2020年以来在AI技术推动下逐渐形成的“多模态智能化阶段”,具备人的特征、可交互的新媒介“虚拟数字人”成为第三阶段的新锚点。本研究在模因论视域下,对虚拟数字人进行了概念和特征分析;同时,结合当前流行的虚拟偶像、数字员工、虚拟主播等应用实践,论述模因是如何通过“虚拟数字人”改变我们的信息加工方式、作用于社会生产生活,为分析虚拟数字人的价值、应用、进化提供一个新视角。

摘要：本研究采用实验组对照组前测后测设计,对实验组(即干预组)幼儿进行为期3个月的融于教学的多种形式游戏训练(自控力养成、专注力练习、记忆棋游戏)。结果发现:(1)两组幼儿在执行功能的三个维度(工作记忆、抑制控制和认知灵活性)上的前测成绩均无显著差异,但训练后干预组幼儿在认知灵活性上的增量显著高于对照组,工作记忆上的增量略高于对照组;(2)将干预组幼儿依据执行功能水平进行高、低分组划分,发现低执行功能组在三个维度都得到了显著提升,而高执行功能组在工作记忆和抑制控制两个维度上有所提升。研究证明,短期游戏训练一定程度上可以促进农村幼儿执行功能的进步,尤其对执行功能偏低的幼儿效果更佳,显示出补偿发展的特征。

摘要：目的:考查干预训练对学前儿童关于植物繁殖认知的影响,为儿童认知发展的领域一般性和领域特殊性之争提供实证依据。方法:采用实验组对照组前测后测设计,以临床访谈法和讲解相关领域知识的干预法从64名5、6岁儿童中筛选出48名未掌握植物繁殖概念的儿童以探查其对植物繁殖概念的掌握。然后将其中24名分入干预组,另24名为对照组。在干预训练后再比较两组对植物生殖概念的掌握情况。结果:相关领域知识的干预可以有效促进5、6岁儿童对植物繁殖的认知,且对6岁儿童的促进明显好于5岁儿童,5岁干预组的通过率比对照组多29.2%,6岁多54.1%。结论:相关领域知识的学习可以有效改善学前儿童对植物繁殖的认知;儿童的认知发展受领域一般性机制和领域特殊性机制共同制约。

摘要：为比较语言本身和语言交流的情境过程对儿童心理理论的贡献以及欺骗在此过程中的作用,本研究采用前后测对照实验设计探查了不同形式的语言介入和相关欺骗训练对儿童心理理论发展的影响。选取语言能力达到常模水平但未通过外表-事实区分任务的4岁组儿童77名,随机分为3个训练组和1个对照组,对其进行心理理论和语言能力前测,在各组的两种能力发展水平相当的前提下,对3个训练组分别作如下处理:完全训练组:带有心理状态动词的补语句法及欺骗训练;情境交际组:伴随语言情境交际训练和欺骗训练;补语句法组:心理状态动词和补语句法训练。一周后进行心理理论后测。结果表明,3个训练组与对照组之间在心理理论表现上均有显著差异。相对于一般语言交流的情境过程,补语句法和心理状态动词更能显著提高儿童的心理理论;早期欺骗经历也能促进儿童心理理论的发展,若二者结合使用则更利于儿童心理理论的改进。

摘要：本组研究使用艾森克 (EPQ)人格问卷和爱德华个人偏好问卷 (EPPS) ,对某地区 841名行政管理人员作不同职级人格特质的比较研究。研究结果表明行政管理人员在总体上人格维量表现为低精神质 (P) ,较高的情绪稳定性(N)和掩饰性 (L) ,并在行为的内外倾 (E)方面与一般人员无明显差异。本研究还通过对EPQ结果与EPPS六种需要倾向相关分析得出 ,人格维量与影响管理潜能的六种行为倾向之间存在着一定相关性 ,这种相关性随职级的变化而呈现一定规律性。这种相关性可以帮助我们对人格维量活动进行特质水平的解释 ,从而为人事心理测评中的测评因素设计及其解释提供支持。