摘要：地方金融组织是金融生态的重要组成部分,然而其财务数据不够透明和风险内控流程不够完善,而专业监管才初步建立,因此地方金融组织是当前金融风险监测的薄弱领域,急需通过大数据等新技术手段破解监管难题。文章通过大数据的方法,完成了对地方金融组织风险监测系统的设计与实现。我们从信用风险、财务风险、运营风险、合规风险和传播风险五个维度来设计监测指标,进一步提取出每一个风险分类下的二级指标。通过数据处理和偏相关性分析,确定候选指标,然后利用层次分析法和G1法对指标进行主观赋权,同时利用熵权法和均方差法对指标进行客观赋权,再利用几何平均法得到风险评价指标的综合赋权结果,由此建立了地方金融风险评价模型,并以广东省P2P网贷平台为例进行系统验证,从而实现了对地方金融风险的识别与预警。

摘要：海德格尔的"凡·高阐释"在学界产生极大影响,同时也引发了一些质疑、批评与争论。为深化对其阐释的理解,需将其置于其思想转向后的理论语境中。判断这种阐释是否合理并合度,需要回到审美经验中艺术作品感性结构的"生发-显现"这一现象去印证。如果说艺术作品感性的显现是诗,那么审美解释则是思。诗思是否同一,当成为理解海德格尔"凡·高阐释"的基本根据和参照。

摘要：针对气枪震源数据信噪比较低和自动拾取初至效果较差的问题,通过引入地震勘探方法来进行初至震相拾取。首先压制噪声;然后利用传统的勘探方法,进行特征曲线计算;最后结合保边平滑方法,确定初至时间的三阶段方案,降低自动拾取方法对数据信噪比要求。在此基础上,根据实际数据特点,设计自动拾取流程,并用此流程对长江安徽段的主动源数据进行自动拾取。与传统方法相比,所提方法对数据信噪比要求更低,可为后续处理提供更多可用资料。

摘要：莫里茨·盖格尔运用现象学的方法建立了价值论美学。盖格尔对审美价值的研究,首先是把审美价值从正在进行体验的主体之中孤立出来,对其构成成分及其价值模式进行阐述,以便寻找审美价值的客观性依据,以此去反对美学中的心理主义。然后再关联到主体的深度层次去论述审美价值的主观性,审美价值主观性的含义是:艺术作品只是为了人们才存在,美只存在于它与体验它的人类的关系之中,只是对于主体、对于自我的体验,艺术才具有意味。

摘要：为提高图像灰度匹配算法的匹配性能,分析了常用的图像相似度比较方法,从实际应用出发,提出了一种简化的归一化积相关度量方法。针对景像匹配末制导,设计了先粗后精的匹配控制策略,实现了归一化积相关图像匹配算法的有效加速,并给出了简化的快速算法的基本设计思想。通过大量的匹配仿真实验,系统分析了算法对灰度畸变、噪声干扰、几何旋转畸变以及制导图大小的适应性。仿真实验结果验证了所给匹配控制策略的有效性、实用性以及算法的优越性。

摘要：中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家丰子恺谈音乐说：＂如果音乐是一条小溪,水流的方向就是音乐的旋律,潺潺流水的声音就是节奏,水流两旁看到的风景与色彩便是和声。＂音乐的艺术特色音乐属于抽象艺术的范畴,以有规律的、令人愉悦的、有组织的乐音为表现形式,能够传递一定的思想信息和情感信息,

摘要：提出把认知心理学知识应用于人机界面设计的理念。首先对传统人机界面设计方法的缺陷进行了分析,然后论述如何利用认知心理学知识建立合理、有效、良好的人机界面,并总结出设计人机界面的多个原则。运用这些原则进行实际设计取得了良好的效果。

摘要：在追问存在的道路上,海德格尔的思想前后期有明显变化。如何理解这种变化?海德格尔本人以及学术界存在着各种不同的观点。从结构的角度看,所谓思想"转向",其实质是追问存在结构模式的转变。《存在与时间》时期是二重结构模式,即"此在——存在";从此在转向存在本身,就是由二重结构模式转向了一重结构模式,即"存在",这是纯思的路向;与此并行的诗的路向所走的则是由二重结构模式转向了三重结构模式,即"此一在一存在者一存在"。其结构中的"存在者"特指审美对象,包含了艺术作品、诗、作为原诗的语言以及物化之物。而"此一在"大不同于"此在",其主要区别在于,此在重在为自身的"为何之故"而在"此",而"此一在"却是为存在的"为何之故"而在"此",这就是海德格尔守护存在、应合存在的本意。

摘要：在观念上缺乏作为根本法的宪法的保障和权利行使内容与形式的过于局限是我国犯罪被害人陈述权保护存在的主要问题。韩国在宪法的维度上确立被害人陈述权,立法样态独具特色,且对于该权利的保护更加有力;但是,以刑事诉讼法设计的证人询问方式彻底实现基本权层面的被害人陈述权亦是困难的。我国对于韩国犯罪被害人陈述权保护的借鉴,实现以陈述权为核心的被害人诉讼权利向宪法权利的跃升是必要和合理的;同时,强化刑事诉讼法上的被害人陈述权,以切实保障被害人对量刑程序的参与和量刑意见的提出作为实现完整意义被害人陈述权的有效路径。

摘要：高质量的美术课应该是一次愉悦的审美活动。教师要根据教学目标及教学实际，创造生活化的教学场景，以情动人，培养学生的持久兴趣；加强学生的多种体验，让学生体验艺术活动的乐趣，发展物象感知的能力；学以致用，激发创意设计，让每个学生都能从个人的感受中去捕获美、去创造美。