摘要：综合实践活动是教师与学生合作开发，共同设计与互动实施的课程，实施过程具有亲历性，自主性，协同性，开放性等特点；由确定主题，提前准备，拟定方案，实施活动，交流总评，拓展提升等环节，构成实施的基本模式；师生动互动合作，学生自主探究两种形式有机融合作为实施的主要形式，在实施过程中，师生的活动方式分别表现为参与合作和指导帮助、自主选择和主动探究，把握综合实践活动实施过程的特点，模式，形式及活动方式，对于中小学校有效实施综合实践活动人有重要的理论指导与实践操作意义。

摘要：玄学是魏晋时期通过清谈深入探讨宇宙社会人生之本体的思潮和学说,对当时的文化、教育、艺术、宗教以及社会生活等都产生了很大影响,甚至还与后世佛教、道教以及宋明理学的形成和发展都有一定关系。玄学清谈在表现形式及其实质方面与当代课程教学理论所倡导的教学对话及其理解性实质有许多相似之处。整理、挖掘玄学思潮中的教学对话及其理解意蕴,对完善教学对话理论、指导当今教学实践具有重要价值。

摘要：是世界上最早出现的教学论专著,其文字简约而教学论思想丰富.特别是它所提出的'善教'、'善学'的教学艺术思想非常有价值,以往的研究者鲜有论及.因此,对其'善教'、'善学'教学艺术思想进行深入发掘探析,不仅具有重要的理论价值,而且对于改进当今课堂教学不尽人意的状况、提高教学质量,也具有重要的现实借鉴价值.

摘要：所谓"大学自主"即大学自己治理办学事务之意,所谓"大学分治"即大学内部分层分类治理之意。制约和影响大学自主与大学分治的障碍和困难主要是受传统制度思维和现代经济思维影响下的过度行政化和过度功利化所致。推进大学自主与大学分治,必须坚持正确的理念引领和价值导向,从整个体制治理着手,优化内部结构治理,改变过于"集中"的治理模式,从制度设计上谨防"政霸"、"财霸"、"学霸"的破坏性影响和寻求法律支撑。文章认为,学校内部体制治理的合理化是学校办学自主的根本,而改变治理结构及其模式,实行分层分类治理是保障大学自主实现的保证。

摘要：课程从产生至今,经历了不断变革的过程.然而,在课程改革中,理论与实践的结合历来都是最不易解决的难题,因为它既不是靠理论自身的科学性与可行性就能保障,也不是靠政策的引导与强制就一定能够施行,二者结合的关键要素是教师.

摘要：朱经农是中国近代著名教育家。他早年留学美国,深受实用主义教育思想的影响,在长期的基础教育实践中逐渐形成了儿童本位课程思想。他认为课程应当以促进儿童生长为目的,以儿童为主体去实施;应当贴近儿童的生活需要,从儿童的兴趣和能力出发,符合儿童身心发展的自然个性,并以促进儿童个性发展为目的。这一课程思想呈现出生长性、自主性、自然性、生活性、兴趣性等鲜明特征,具有重要的历史和现实价值。它客观上扩大了实用主义教育思潮在中国的传播,影响了1922年新学制课程标准的制定,直接指导了上个世纪20、30年代中小学教科书的编辑出版。我国当前基础教育课程改革应继承并发扬这一课程思想,课程设计应更多地考虑儿童的主体性,以促进儿童不断成长为目的;课程内容应更贴近儿童生活,加强与儿童自身经验的联系;应遵循儿童发展规律实施课程,通过激发儿童兴趣引导儿童自主学习。

摘要：教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。

摘要：采用文献资料调研、专家访谈等研究方法,对大学体育课程价值取向进行审思。研究表明,大学体育课程的价值在于建构体育文化,促进学生身心和谐发展,培养新型科学文化人。在此基础上进一步提出大学体育课程应具有的文化品性。

摘要：为提高中小学教育质量进而增强综合国力,20世纪末21世纪初,世界范围内掀起一股基础教育改革的浪潮。各国基础教育改革在时间和进程上平行又继起,在课程目标、结构、内容、管理、评价等具体改革内容上呈现出诸多共同趋势。我国新一轮基础教育课程改革①处于这一浪潮之中,受其影响,各种"国际化"的课程与教学理念、制度规范、文本设计等因素充斥着我国新课改,以致传统优秀的理论基础和实践经验亦有意无意地遭到忽视。然而,21世纪十余年的课改实践证明,单一向度的国际化参照谱系不能从根底上解决我国实践层面的课程与教学问题,"国际化"不是简单的"拿来主义",不是盲从地"削足适履",而是在坚守本民族优秀的课程与教学传统及其文化基础之上的变革与创新,是基于国际视域的基础教育课程改革本土化。