摘要：讨论了显著性、效果量和原因量在研究设计和统计分析中的意义与作用。指出 ,不应将显著性检验中规定的 0 .0 5水平绝对化 ,对刚刚高于或刚刚低于此水平的研究结果 ,应持谨慎或宽容的态度。同时 ,根据Pollard(1993)的分析 ,显著性水平提供的是I型错误的条件先验概率和I型错误的整体先验概率的上限 ,而不是I型错误的条件后验概率。因此 ,应注意先验概率和后验概率的区分。效果量与显著性有本质区别 ,研究者不仅应关注和报告显著性 ,也应关注和报告效果量。多大的效果量才有实际意义 ,取决于研究者对特定研究领域特定研究问题的专业判断。研究者进行研究设计时 ,还必须考虑效果量和原因量的关系问题 ,即因果效能问题 。

摘要：在实证性研究的设计阶段 ,研究者应明确研究课题 ,界定自变量、因变量、控制变量和协变量的操作定义和相互关系 ,并根据研究课题和变量关系选择合适的统计技术。分别讨论了分析变量关系、探讨组间差异、预测组别隶属以及考察变量结构这四类统计技术解答的研究问题 ,并通过科研实例介绍了根据研究问题选择统计技术的思路。特别指出 。

摘要：回顾了诺贝尔生理学及医学奖获得者的研究以及被提名但未获奖的研究对心理学发展的贡献,这些贡献集中体现在心理过程的生理机制方面。介绍了首位获得诺贝尔奖(诺贝尔经济科学纪念奖)的心理学家DanielKaneman的主要研究工作,即在决策过程和决策系统中不确定条件下的判断、决策和认知背景效应以及直觉思维系统与理性思维系统的交互作用。特别指出,诺贝尔奖给心理学和运动心理学发展带来的启示是:1)提出正确的问题,进行精巧的研究设计;2)使理论前导和实验检验相辅相成;3)沿着一个明确的方向做持续不断的努力。

摘要：中介变量(mediator)指能够传递自变量对因变量影响的变量。中介变量具有解释自变量为什么会对因变量起作用的功能。行为科学研究中从S-R模型到S-O-R模型的发展过程说明,中介变量的引入,往往使科学研究摆脱困境和走向深入。研究分析了中介变量的性质,介绍了中介作用的统计方法,还通过结构公式模型分析实例,讨论了中介变量在理论发展过程中的重要作用。

摘要：调节变量 (m oderator)界定着自变量和因变量之间关系的边界条件 ,是影响自变量和因变量之间关系强度或关系方向的变量。调节变量的引入 ,往往使科学研究摆脱困境和走向深入。分析了调节变量的性质 ;介绍了 4种不同条件下计算调节作用的统计方法 ,即 1)调节变量与自变量均为类别变量时的统计方法 ,2 )调节变量为类别变量、自变量为连续变量时的统计方法 ,3)调节变量为连续变量、自变量为类别变量时的统计方法 ,以及 4)调节变量与自变量均为连续变量时的统计方法 ;

摘要：运动领域中存在自我设限行为。自我设限是指个体针对可能到来的失败威胁而事先设计障碍的自我保护策略,可分为行动式自我设限及自陈式自我设限。抬举他人也是一种特殊形式的自我设限。自我设限的动机有自我价值和印象管理两种理论解释。与自我设限相关的因素包括归因、自尊、目标定向、群体凝聚力、任务性质及性别等。在前人研究的基础上,从实践的角度为教练员正确处理自我设限问题提供了建议。从理论上提出身体自尊可能是运动员整体自尊和自我设限之间的中介变量。

摘要：本文从传统智力测验的研究方向和认知运动心理学的研究方向上回顾了体育运动领域中有关智力问题的研究。从适应具体运动任务要求的角度出发,讨论了运动智力的定义。最后指出,研究运动智力,在方法上应增加实验设计的比例,在内容上应注重对运动情景中认知过程的探讨。

摘要：围绕自信和自控两个主题,介绍中国艺术体操队备战参赛北京奥运会心理训练的主导思想和操作方法。在提高运动员自信的过程中,主要采用的方法包括关注可控因素、增加积极反馈、每日一句鼓励和提示对手困境;在提高运动员自控能力的过程中,主要采用的方法包括建立多重目标、进行模拟训练、降低参赛位置、迅速调整情绪和训练安排选择。认为,运动员战胜自我、超越自我的境界主要体现为有意识地对抗与超越本能欲望。还认为,心理训练的重点是在理解和认识的基础上,培养良好的思维习惯和行为习惯。最后,讨论三个心理训练的应用原则。

摘要：通过深入分析竞技心理领域研究中的关键挑战,从本体论和方法论角度进行反思,提出了一系列改进策略,以增强研究的可靠性、相关性、实用性和生态效度。在研究参与者方面,需灵活选择和综合考虑“第三人称”与“第一人称”的研究视角,明确研究对象及成果的应用对象,以确保研究成果的适用性。在研究设计方面,倡导实验设计由“方法中心”转向“问题中心”,建议尽量采用随机对照实验设计,为循证实践和实际应用提供更有力的证据支持;强调了跨领域合作研究的重要性,以便更全面、深入地理解运动员的心理和行为。在研究效度方面,讨论了由“实验室实验”向“现场实验”的转变,强调了长期干预相比短期干预在提升研究外部效度和实际应用价值方面的优势。

摘要：通过实验室任务和模拟现实情境任务,探讨自主决策与受控决策对自我控制的影响。采用中文版E-crossing任务、九洞仪任务和抵抗美食诱惑任务3项自我控制任务设计了3个研究,各选取大学生40人,随机分为自主组和受控组,参与者先选择试验任务,后进行自我控制任务,最后执行选择任务。自主组参与者可以随意选择任务,受控组参与者通过指导语的暗示引导选择某项任务。结果显示:在认知性E-crossing任务中,自主组比受控组有更高的正确数(F=45.975,P=0.000)和更短的完成时间(F=261.347,P=0.000),表明相比受控决策,自主决策促进了认知性任务中的自我控制;在操作性九洞仪任务中,自主组比受控组通过更多的洞数(F=5.881,P=0.020),表明相比受控决策,自主决策能促进操作性任务中的自我控制;在模拟现实情境美食抵抗任务上,自主组比受控组有更长的坚持时间(t=1.815,P=0.077),表明相比受控决策,自主决策能促进美食抵抗任务中的自我控制。以上结果支持了假设,在认知性任务、操作性任务和抵抗美食诱惑任务中,自主决策与受控决策对自我控制的影响不同,自主决策能够促进自我控制。