摘要：阅读教学应该着眼于培养学生的语文学习能力。培养语文学习能力需要让学生自主发现、自我建构知识和意义,让他们在自主、合作、探究学习中有自己的独立思考、见解和创意。培养语文学习能力的阅读教学策略主要有:激活元认知和正反馈,提升学习内驱力;运用质疑和比较,提升深度思考力;指向拓展和迁移,提升阅读应用能力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布促进了教学组织形式的创新,其中学习任务群教学形式应运而生,有力推动了语文核心素养的落地。但是,有的任务学习又出现为了任务而任务,语文要素公式化、概念化,忽视细节等问题,导致学生浅尝辄止、囫囵吞枣、食而不化。无论哪一种学习任务群的组织与呈现都不能忽略学习任务的具体细节,关注细节审美教学。指向细节审美的教学策略有:细节品咂,设计体验型任务;细节比对,考量比较型任务;细节挖掘,审视探究型任务;细节品味,落实创造型任务。

摘要：话题偏误、情境错构和思辨缺失是对话教学无声相应、浅白庸俗的病根所在。由于这些问题，师生在对话中往往听不到真实的声音、深度思考的声音和富含创意的声音。

摘要：一、抓住文眼,走进文本课文中是谁称谁为军神?(板书:军神、刘伯承、沃克)教师范写"沃"和"承",强调"沃"的第四笔为"撇","承"的部首是"横钩".沃克是如何称赞刘伯承的?沃克医生惊呆了,大声嚷道:"你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!"

摘要：STEM教育并不是简单地把科学、技术、工程和数学拼凑叠加起来,而是一种跨学科融合的教育理念。在小学语文阅读教学中渗透STEM教育理念,从项目设计、探究性学习和跨学科融合的角度,关注知识的自然生长,指向思维品质的培养,让阅读的形式更加丰富。因此小学跨学科阅读可以呈现出各种提升阅读效益的可能性,能更好地培养小学生的探究、设计和创新能力。

摘要：基于对某有色金属冶炼企业是否存在土壤和地下水污染隐患的关注,对其进行土壤和地下水环境检测。通过初步隐患排查确定场地潜在污染物为重金属和有机污染物。在场地中布设土壤采样点10个,采集土壤样品20个,地下水采样点6个,采集地下水样品6个。检测结果显示,土壤样品存在砷和铅的超标,地下水存在砷超标。针对厂区的土壤污染隐患,提出了相应整改措施。