摘要：语文阅读教学本质上就是为了培养学生的语言运用能力,而要提升语言运用能力,需要在阅读中关注一个语篇的主题、目的、意图、传意效果等。以《回忆我的母亲》为例,在语篇的视域下从语篇的对话关系、基于情感表达的语境、语体形式的语言运用、基于行文布局的结构四个方面进行分析,通过完成探究任务训练学生的文本解码能力,从而提升学生的阅读能力与语言运用能力。

摘要：在文学阅读与创意表达视域下,改变游记散文传统教学形式,以情境为载体,生活为基础,通过创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生好奇心,促进主动阅读,并创造性地表达自己独特的体验、思考和感悟,从而提升游记散文教学的实效,达到对语言文字梳理、体会、理解、运用的目的,培养学生语言文字运用能力,提升学生思维能力,感受文学之美,促进精神成长。

摘要：以议题学习为核心,设计驱动性阅读任务,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构,是高效开展群文阅读的保证。在单篇阅读教学中设计评价型、探究型、鉴赏型、写作型等驱动性阅读任务,能够将学生引向群文阅读,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,扩大学生的阅读视野,提升学生的阅读能力。

摘要：深度阅读是在理解概念基础上对概念间的关联进行深度探访的阅读,是建立在理解学习基础上的高阶学习活动,处于高级认知水平,面向高级认知技能的获得,涉及高阶思维活动。其主要特征有理解学习、内容统整、自主建构、迁移应用等。深度阅读要求阅读者在精读作品时,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达艺术,准确把握作品内涵,能结合自身经验,在言语重构、意义挖掘、统整迁移等层面加深对作品的理解,尝试在阅读中发挥自己的想象,建构阅读的自我世界。

摘要：【学习目标】1.能梳理出课文的论点、分论点以及提出论点的方式。2.能够梳理出材料与观点之间的关系,体会议论文论证的逻辑性、严谨性和思维的智慧。3.利用表格、思维导图等形式,通过比较阅读、语言品咂等,理清作者的观点层次和论证结构,把握不同议论文在结构、语体、风格等方面的特点。

摘要：情境化、问题化、微型化的微项目教学,一方面能解决课堂中的重点、难点、疑点、歧义点等,促使学生积极地实践体验、内化吸收、探索创新;另一方面对培养学生的阅读、思考、表达等关键能力有积极的作用。文章以说明文《苏州园林》的教学为例,就微项目教学的设计和操作进行阐述。

摘要：三层级文本解读与教学是从基本信息的了解、提炼开始,循着文章的义理脉络由表及里、由浅入深、由读到思、由知到能、由学致用的立体阅读。突破文本内容的平面阅读,既符合学生的阅读认知规律,又有助于学生建构新的阅读图式。基于情境任务链的三层级阅读不仅能实现对文本的立体阅读,还能让学生形成良好的阅读习惯、学习观念与关键能力,最终养成语文核心素养。

摘要：面对实际教学中课后作业布置类型单一、内容碎片化、目标不一致等问题,基于大单元视角,整合单元“链式”作业目标,并以具体任务为驱动,围绕单元“链式”作业目标和单篇文章的核心作业目标设计“链式”作业,并以此为支点来推动学生学习,致力于以点带面、以练促学,最终提升学生的综合能力。

摘要：【我解读】“究竟不是道地家乡味啊。”《春酒》结尾的这句话道出了作者极其复杂微妙的心境——惆怅、怀念、不舍、伤感，思乡的琴弦被再次拨起。作者的思绪不禁又回到了那个天真烂漫的童年、那块让他魂牵梦绕的故土。

摘要：教学《石壕吏》这类经典叙事诗,难点是如何通过叙事情节和人物形象品析语言表达,感悟诗人的复杂情感。教学《石壕吏》,以“苦”为核心,以“苦命-苦差-苦心”为主线,以情境化任务“撰改征兵令-演绎捉人吏-书写独白语”为驱动,可以帮助学生品析小人物的“苦”外之味,理解诗人的复杂情感,从而实现教学内容“少而精”的突围,提升学生的语文核心素养。