摘要：教学理解源于视域融合。共性知识是视域融合的心智条件系统,个性知识是视域融合的心力动力系统。基于共性与个性知识融合而生成的教学理解系统是解读性、对话性、反思性的教学关系系统。师本间解读、师生间对话以及生生间反思构成了教学理解复杂的表现形式,基于理解的教学设计则是优质教学设计。

摘要：主题式课程资源开发是融合教育视域下的有序性与探究性活动。基于视域融合、学科融合、时空融合的主题式课程资源开发派生出单元主题、综合主题以及项目主题等范式。职业取向的主题式课程资源开发需经历职业主题需求分析、职业主题设计、职业主题关键词分解以及职业主题结构化的渐变路线。以网站形式呈现结构化主题课程资源是职业取向的主题式课程资源开发的技术核心。

摘要：发展性评价是基于适应性和诊断性的过程性评价,发展性视域下的"学评教"活动关注对情感、价值、世界观的评价。基于发展性评价理念下的"学评教"活动侧重从评价教师教学的亲和度、教学目标达成度、教学过程参与度、问题设计激活度和教学内容延伸度等方面构建情意标准系统。

摘要：Portfolio一词来源于意大利语portafoglio，在国外通常称为“成长记录袋”，国内有人译为档案袋、档案录、学习档案或成长记录。设计开放式学生行为档案袋的最终目标，是方便教师全面了解以适应学生、监督评估教学计划．从而更好地督促学生改进学习方法．提高自我评估能力，从而达到以教导学、以教促学的目标．

摘要：基于教师的学习型角色、教练型角色、研究型角色、裁判型角色的条件分析发现,从"人为"的教师职业规定性及"为人"的职业身份性的协调性来看,教师应具备良好的"人品";从教师职业的学术性与师范性的融合来看,教师应具备良好的"文品";从教师职业角色的内外表征性上来看,教师应具备良好的"思品"。

摘要：“以评促教”的理念在促进高等医学院校的教学质量方面体现出显著的优越性，主要表现在促进教师重视自身教学素养与课堂教学效果；促使其改进教学方法、手段及艺术，以提高师资队伍的整体水平。“以评促教”已成为高等医学院校教学活动中行之有效的方法之一，在促进人才质量培养、提高教师队伍素质上，具有积极推动作用。随着社会发展，“以评促教”的评判标准也应与时俱进，使教学质量不断提升以满足国家和社会的需要。

摘要：城乡统筹背景下教师继续教育"项目驱动"模式,是实现城乡教师由现有"生长点"向"最近发展区"提升转换的过程,要着眼于教师内外驱动系统中的关键点,落脚于城乡统筹背景下教师继续教育项目设计和开发的优化。

摘要：在重庆市开州区长沙镇选择栽培品种、砧木、定植时间一致的2个果园分别作为对照果园和处理果园。对照果园每年仅土壤施肥3次,株施氮磷钾比例为10-4-8的有机无机复合肥3 kg,分别于3月底、6月底和9月底施0.6、0.6和1.8 kg。处理果园土壤施肥同对照果园,同时根据上一年叶片营养诊断结果进行叶面补镁肥,若缺镁,则分别在5月上旬、5月中旬、9月中旬3次进行叶片喷施0.2%七水硫酸镁。调查结果表明,对照果园叶片镁含量长期处于偏低水平,历年平均叶片缺镁症率4.33%。处理果园叶面喷施0.2%七水硫酸镁可以显著降低大小年结果的产量差和提高单产,7年内产量差为392.86 kg,较对照低19.58%,平均年产量1 860.25 kg/667 m~2,较对照高38.15%,叶片缺镁症率控制在1.58%,较对照低59.69%。

摘要：乌申斯基认为,教育是艺术,且是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一门艺术。儿童是一本天书,读不懂他,则读不透他。只有读懂他、读透他,才能好好地教育他。由此看来,读懂儿童,需要艺术。伴随着近代理性主义的发展,科学地认识儿童成为一种显学。学者们构建了纷繁复杂的儿童知识体系,告诫人们可以从教育学、心理学、脑科学、社会学、艺术学、医学等不同学科的视角去认识和理解儿童。