摘要：人工智能与职业教育教学的深度融合,是助推职业教育数字化转型和智能升级的重要途径。然而,人工智能技术的跃迁式发展会对职业教育教学进行技术性反向控制,较易引发教育伦理风险。基于此,文章结合双词主题模型(Biterm Topic Model,BTM)数据挖掘和文本共线网络分析数据可视化的优势,设计了基于BTM的研究框架。依托此框架,文章开展了实验语料库搭建、运行BTM、伦理风险释义,并利用文本分析方法分析了人工智能技术应用于职业技能习得的伦理风险案例,总结出当前人工智能赋能职业技能习得过程中存在的五对伦理风险,即思维僵化与信息茧房、情感遮蔽与职业失德、资源割裂与学习浅层、角色迷航与操作僵化、工具理性与自我困厄。文章对案例数据的挖掘和解释,有助于规避和约束伦理风险。

摘要：初中数学情境化微课旨在顺应新课标要求,提升教育教学效果。本文首先分析了数学情境化微课的"情景化知识"和"探究式活动"特征,接着根据初中数学知识的三种类型分别构建了对应的故事情境、生活情境及问题情境的设计原则与实施策略,最后依据不同知识的学习阶段分别建构了相应教学情境的应用路径。通过搭建初中数学情境化微课的设计框架和应用路径,以期为初中数学微课设计和应用提供有益参考。

摘要："互联网+职业教育"是"供给侧"改革背景下,职业教育提升人才培养质量、增加技术技能人才精准有效供给的必然选择,而其体系架构与创新应用成为制约"互联网+职业教育"行动计划推进的关键。以此为背景,该文尝试构建了"互联网+职业教育"的体系架构,可以概括为"一个智慧平台、两个数据库、三项支撑技术、四类参与主体、五种服务功能"。智慧管理平台是"互联网+职业教育"体系架构的系统应用平台;"培养过程数据库"和"教学资源数据库"是体系架构运行的重要载体;云计算、大数据和泛在网络是支撑体系架构的三项关键技术;职业院校、用人企业、行业协会、政府部门是四类主要参与主体;有效支撑连通、聚合、预测、协作与体验等五种服务功能。在"互联网+职业教育"体系实践运行中,设计了需求与反馈结合的招生决策机制、产教深度融合的人才培养体系、网络众创空间支持的职业生涯发展等创新应用思路。

摘要：专业群建设是我国高职院校专业内涵式发展的重要途径,而我国专业群建设的历史政策演进反映了其由试点、普及到优化的建设历程,现状研究梳理呈现出包含专业群及其建设的基本理论、常态建设的要素及其措施、动态调整的机制及其评价在内的研究框架。由此,可以从生涯发展取向的价值理念、产业专业就业联动的行动逻辑、需求导向下动态调整的实施路径等三个方面设计我国高职专业群建设的未来发展。