摘要：借助苏教版“弧度制”的教学设计,阐述如何在大概念的指导下设计问题链,从而支持学生自主探究,促进学习方式的改变。

摘要：本文借助苏教版“对数函数的图像与性质”的教学设计,阐述了如何在活动经验视角下设计问题链,从而支持学生自主探究,促进其经验积累。

摘要：肖川先生在一篇教育美文《负担过重何以导致肤浅》中谈到“思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使人的内心世界变得逼仄”．经过“幂函数”公开课的艰苦磨砺过程，笔者也逐步领悟到一个教育经验：急功近利的教学心态，会使教学安排过于精细，而教学设计的过分“精致”会赶走课堂中的“灵气”，会让课堂变得逼仄压抑，失去智慧的机灵、思维火花的碰撞，也会失去教师的个性和活力．

摘要：在函数单调性的教学中，教师通过创设情境——展示气温图象，一次函数、二次函数、反比例函数的图象，使学生很容易从图形直观上升到自然语言叙述——x增大（减小），y增大（减小）．困难就在于如何由自然语言抽象到符号语言，这是本节的教学难点．

摘要：睢宁儿童画创作始于1955年，已经走过了半个世纪的历程。在社会各界的关心支持下，睢宁儿童画不断发展、壮大，1981年南斯拉夫世界儿童画创作展览中，中国儿童画有15幅获金质奖章，其中7幅是睢宁儿童的作品。从比睢宁儿童画引起了国内外美术界专家和社会各界的广泛关注。

摘要：概念教学,讲究问题情境的设置,但在情境之后,怎样做才能更好地帮助学生生成概念昵？不同的教师会有不同的教学设计,但什么设计更有效呢？本文试着借助于两则案例谈谈自己的认识.1.两则案例及其辩析在＂函数奇偶性＂这一经典课例中,备课组给出两种设计,这两节课的问题情境基本一致.情境1：一组对称图案：情境2：函数y=｜x｜,y=x^2的图象.但后面的问题设计就大不相同了.

摘要：提出问题是激发学生思考，回答问题是学生展示思维的成果，问答是师生课堂对话，也是数学知识完成发生、发展的一种基本形态．但这种基本活动方式的效果如何，就取决于师生的配合．然而主要责任在教师，提出的问题没有水平，学生的回答就会处于低质量，即使问题设计得好，但学生不会精彩回答，那也是因为教师启发得不够好．因此，设计出好问题，正确地启发学生答问，才能体现教师的高水平，正所谓要问出水平，答出精彩．在近半月内，

摘要：基于研究者的视角设计问题链,运用问题链组织教学,可以有效地帮助学生自主探究,实现思维可视化,从而使学生体验数学的价值,建立对知识的深刻理解。

摘要：最近听了函数单调性的概念课，随后比较了2006年江苏省优秀教案汇编中十多位教师创设的问题情境，结果发现没有一个情境是一样的，这说明“用教材教，而不是教教材”的理念得到了很好的贯彻，教师在教学活动中的主导性、创新性得到了很好的发展，但也不难发现情境的质量是良莠不齐的，有的甚至是一种干扰．这不免引起笔者的思考，如何创设情境才能保证有效教学？

摘要：为了做好“等差数列前n项和公式”的教学，笔者设计了探究性问题前置的预习单让学生课前进行自主探究，然后在课堂上进行交流。但学生探究出来的结果令笔者哑然，它与笔者的预设相差很大。这也引起笔者的思考：依学定教——关于学情，我们知道什么？