摘要：本文以“ATP”为例,在生物学复习过程深入挖掘知识的认知价值,尝试编制两道与学生认知发展功能相匹配的试题,以期让试题成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体,与课堂教学相结合,帮助学生迁移运用所学知识,促进认知发展,提升生物学学科核心素养。1.基于认知发展的生物学习题设计ATP被称为细胞的能量“货币”,除了承担着细胞内众多耗能反应的能量供应外,还承担着诸如作为嘌呤能信号分子、神经递质、RNA合成的原料等其他重要功能。

摘要：以高原鼠兔与高原生物多样性的关系为主线情境,将种群数量特征、生态位、生物群落、生态系统的结构与功能等概念串联起来、深层重组,引导学生在复习过程中突破章重要概念,促进学生系统思维的发展,提升知识迁移与运用能力。

摘要：本文分析了高中生物学教学中学案问题设计中存在的问题，指出了促进学生深度学习的学案问题设计的要素，提出了基于深度学习的学案问题设计应注重问题的系统性、应用性及适切性。

摘要：不论什么类型的生物试题，归纳起来由立意、情境和设问3个要紊构成。现在的高考试题在问题的设计上逐步转向开放性，在对学生思维能力的要求上也逐步提高。高考生物开放性试题在情境设置上呈现出多样性、灵活性和开放性。本文就常见的几种类型作一初步的探讨。

摘要：一个故事,要有一个好的"开场白";一出戏剧,要有一个吸引人的"序幕"。"良好的开端是成功的一半",一堂课当然也需要一个好的导语。对于教学对象来说,它起着安定情绪、集中注意力、激发学习兴趣、调动思维的作用;对于教学过程来说,它是课堂教学的第一个环节,起着指引方向、开拓思路、统领全局的作用。因此,精心设计课堂教学的导语,并非无足轻重的事,不能马马虎虎,随心所欲,必须根据教学的目的要求、教学的内容、教学对象的实际情况以及教学的整体思想,采取灵活多样的导入方式。