摘要：作为深化新时代基础教育改革的重要课题,新型学校建设以适应时代发展、凸显办学主体、开放教育空间、强化成效示范为基本意涵和根本追求。研究所聚焦的两所样本实验小学,按照“演绎式探究”和“归纳式探究”的路径设计,分别开展了基于整全教育观的新型学校教改实验。经过六年的研究和实践,厘清了新型学校建设的基本思路,深化了对整全教育观及其实施的系统认识,形成了新型学校教改的基本范式,为深化我国新时代基础教育改革提供了鲜活的实践样例。

摘要：由于“外控形态”课程管理体制的规约和课程理论演进历程的失却,学校课程管理一直是建国后我国课程研究领域中的薄弱环节。这不仅影响了课程理论建设的进程,而且也妨碍了课程改革实践质量的提高。随着中小学课程改革的全面推进和“三级课程管理体制”的确立,学校课程管理作为课程研究领域中的焦点问题被提了出来。由“自上而下的官僚体制的监控和管制”到“诉诸学校自身的创意和创造力自律自主地驱动”,已成为当前我国基础教育课程改革的新趋向和新要求。因此,我们应该把握学校课程管理的含义与意义、对象与内容、目标与结构、过程与方法、研究现状等问题。

摘要：学校是课程改革的基层单位和实践场域，学校课程管理是课程管理体系中最具活力的环节。虽然“三级课程管理体制”赋予学校管理课程的主体权责，但由于长期“外控管理”造成的学校课程管理主体意识和能力的缺失，以及课程管理研究形成的课程理论视阈的先天局限，致使新课程的理念设计和制度安排遭遇到学校管理实践的阻碍，学校课程管理成为制约新课程实施的关键问题。

摘要：新一轮基础教育课程改革,以全新的理念与设计超越了惯常的认识与实践,且改革幅度之大、范围之广,建国后的历次课程改革都难以与之比肩。但课程理论不是课程实践,“理论的改变从不等于实践的改变”,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要漫长的过程和百倍的努力。理论的革新并不一定能获致同步的实践,这已为“先行一步”的义务教育课程改革实验所证明。在新课程走向“整体推进”之际,急需从新的课程理念出发,反审课程改革的现实,解读困惑实践的因素、症结,寻求突围的路径、策略,以促进新课程的全面实施。基于以上认识,《当代教育科学》编辑部特邀请南京师范大学教育科学学院杨启亮教授组织课程与教学论专业的博士研究生,举办了一次“新课程改革:理论与实践的沉思”的研讨活动。之后,每位博士生分别从不同侧面写了一篇论文,这里将他们的思考择要刊登,以引发读者对新课程实施的关注和思考。

摘要：虽然学校课程规划对我国中小学而言是一个相对陌生的概念，但随着基础教育课程改革的推进及其研究的深化，人们对学校课程规划本质的认识日益清晰。所谓学校课程规划是指学校作为课程规划的主体，依据国家和地方的课程政策，结合自身的培养目标和办学条件，从社会环境、家长期望和学生需要出发，对学校课程的设计、

摘要：学法渗透课是寓学习指导于学科课堂教学之中的一种新课型,是学习指导经常化、具体化并能获取实际效果的根本途径。"渗透什么"、"何时何处渗透"、"用何方式渗透"是学法渗透课应当研究的基本问题;"选择定向"、"提示学法"、"操作运用"、"研讨学法"与"强化效应"是学法渗透课的基本结构。上好学法渗透课,教师应更新教学观念、研究学习理论、掌握学科结构、加强教学设计。