摘要：通过主题式、项目化设计等方式优化、完善校园空间布局,革新课程理解,挖掘潜在课程空间,拓宽育人场域,在学校课程建设中越来越受到关注。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中强调“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”。落实好这一要求,增加学生选择学习的机会,以项目化学习满足学生个性化、持续化发展的需求,利用校园空间为学生的跨学科学习提供丰富资源和独特体验,是学校管理者和教师需要迫切关注且值得深思的问题。

摘要：数学知识具有鲜明的结构性特点，每个知识的转折点均以一定的知识为基础。因此，任何一项数学活动都不可能纯粹地从零开始，学生在主动建构新知的时候必然都具备这样或那样的知识经验。作为教师，我们必须“基于学生”来进行教学设计，根据学生的认知水平来决定老师教学的方式和教学的深度，从而激发学生学习的主动性。

摘要：一、教学思考苏教版小学数学教材将“正整数的认识”分散安排在两个学段：第一学段完成“认识万以内的数”，要求学生能在现实情境中理解万以内的数的意义，能认、读、写万以内的数，能用万以内的数表示物体的个数或事物的顺序和位置，主要包括“认识20以内的数”“认识100以内的数”“认识万以内的数”几部分内容；第二学段完成“认识万以上的数”，重点理解十进制记数法，主要包括“认识整万数”“认识含有万级和个级的数”“认识整亿数”“认识含有亿级和万级的数”几部分内容。

摘要：荷兰数学家弗赖登塔尔曾经说过：＂儿童与其说是学习数学,不如说是学习数学化。＂这个理念,老师们想必都非常熟悉。当然,不可否认,很多情况下,类似这样言简意赅的理念即便是被人们在不经意间记住了,若要真的用于指导自己的教学,还得再下一番工夫好好去琢磨。事实上,对于理念的实践,很多情况下我们是在一种似懂非懂的浅表状态下进行的,因为没有触及其本质的要求,所以教学行为缺乏一种高位的设计,课堂所呈现出的整体性和连贯性不足,甚至会出现为了迎合某种时髦的形式导致教学目标偏离方向。

摘要：当前,核心素养已经成为基础教育课程改革的顶层设计理念和指导方向。小学数学教学要实现发展学生核心素养的目标,需要对教学内容、教学方式、教学评价等方面进行新的探索。特别是,教师要通过学科教学培养学生以整体、联系的眼光来进行学习与思考,促进学科内部、数学与其他学科之间的联结、融通与整合,在此基础上实现关键能力与必备品格的发展。

摘要：【教学内容】苏教版小学数学三年级下册106~107页期末复习第17~22题。【教学目标】1.进一步认识面积的含义,理解和掌握长方形和正方形的面积计算公式,能正确计算长方形和正方形的面积;进一步认识面积单位并能正确地选择、应用,能正确进行面积单位间的简单换算。2.经历整理长方形、正方形面积相关知识的过程,能区分面积和周长的不同。