摘要：两仪电池盒是一个可以充电用电、不分正负极的神奇的电池盒。充电时可调节电压、电流的大小,以恒流、恒压输出。在野外活动或者紧急情况下,可以做充电宝使用,为人们出行提供便利。

摘要：开铁口机是完成打开高炉铁口操作的关键设备。本文介绍了在首钢新３￣＃高炉投入使用的ＳＧＫ型遥控全液压开铁口机的性能、特点及设计中采用的新技术、新结构。实践证明，这种开铁口机具有良好的使用效果和经济效益，完全可以替代进口产品，具有推广价值。

摘要：项目学习的高中阶段诗词类整本书学习任务群阅读活动策略是以学科核心素养为导向确定阅读目标,通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源来创设真实而富有意义的语文实践活动情境,设计系列多样、综合、开放典型的学习任务,采取多样性的评价方式在学生和经典之间搭建桥梁,来促使学生提高审美鉴赏能力和表达交流能力,传承中华优秀传统文化。

摘要：为量化评价已建和拟建高速公路交通安全性,以实测运行车速数据和事故率数据为基础,根据公路空间属性的变化,采用不定长法进行路段划分。考虑不同路段车速协调性和连续性的需求,引入客货差极差比、车速降低系数、路段车速离散度等车速特征指标。通过对运行车速特征指标与事故率的相关性分析,采用多元回归的方法建立了高速公路线形设计一致性综合评价模型,同时结合事故多发点改善效果的显著性,确定我国高速公路安全性服务水平,在此基础上提出线形设计一致性评价标准和评价方法。太旧高速公路的实例应用结果表明,该方法可准确有效地评价线形设计一致性。

摘要：用有限单元法计算了高炉“陶瓷杯”炉缸的稳态温度场及炉衬炉壳间相互作用的热应力，并绘制了等温线田、热变形图及应力分布图。根据应力分布图，验证了炉缸“象脚”状侵蚀区乃热应力所致这一机理，提出了选择适当的膨胀缝能使热应力降到允许值。

摘要：干扰是影响微机控制系统正常工作的关键因素。本文提出了一种利用可编程定时器设置干扰恢复信号的方法。

摘要：为全面掌握中小学健康教育开展情况,课题组采取抽样调查的方法,对哈尔滨市主城区的117名教师和1200名学生进行了问卷调查,并在剖析健康教育存在的问题及成因的基础上,提出了强化顶层设计,构建中小学健康教育体系;加强人才培养,强化师资队伍建设;加强设施配备,改善学生成长硬环境;建立健全督导评价体系,创新教学途径和方式;加强多方协同,形成健康教育合力等对策建议。

摘要：光声成像技术(PAT)通常将生物组织对光的吸收系数视为标量,然而大多数生物组织具有各向异性,对不同偏振态的光的吸收系数是不同的,这限制了光声成像技术在一些有偏振需求的临床诊疗中的应用。基于此,设计了一种基于光纤引导的激发光手持偏振角度可调的光声计算层析成像(PACT)探头,并搭建了偏振PACT系统,旨在为术中偏振组织检测提供影像学依据。激发光由非保偏光纤引导传输,经过一系列透镜整形后,由起偏器起偏并用半波片调节激发光的偏振角度进行声信号的激发。实验中,通过对不同光轴方向和位于散射介质不同深度偏光片进行多次偏振光声成像实验,成功地实现偏光片的光轴方向检测和深度成像。此外,通过使用两个正交偏振角度的激发光对牛肌腱进行光声成像,成功地提取了牛肌腱的结构信息,验证了所设计的手持偏振光声成像探头及偏振PACT系统的成像能力和各向异性检测性能,有望为具有各向异性生物组织(如神经和肌腱)的术中诊断和治疗提供影像学依据。

摘要：为探索连续施用酸化粪水对土壤养分淋溶及重金属累积情况的影响,采用新鲜粪水和酸化粪水,开展土柱淋溶试验。试验分别设置1个对照组、新鲜粪水和3个不同p H值(6.5、6.0和5.5)的酸化粪水,每个处理分别设置6次粪水淋溶。结果表明:施用新鲜粪水和酸化粪水均能增加土壤养分,施用新鲜粪水、pH值6.5、pH值6.0和pH值5.5的粪水后土壤总养分(N、P、K)的增长幅度分别为1%~40%、15%~66%和5%~21%,重金属Cu和Zn的增长幅度为4%~48%和4%~11%,重金属Cd和Pb的增长幅度为2%~14%和1%~18%;连续施用酸化粪水会使土壤pH降低、土壤电导率值升高以及土壤重金属不断累积,这也是导致土壤环境遭到破坏的风险因素,实际应用过程中应特别注意;建议每两季作物施用一次pH值为6.5的粪水;每三季作物施用一次pH值为6.0的粪水;每四季作物施用一次pH值为5.5的粪水。该研究通过对比分析连续施用新鲜粪水和不同pH值的酸化粪水后土壤养分和重金属浓度的变化,探讨了酸化粪水的还田效果,为连续施用酸化粪水的研究提供技术支撑。

摘要：中国传统文化经典作品阅读教学的核心素养为审美鉴赏和文化传承。《论语》有很多种打开方式,而以"君子之道"专题阅读这种方式可更好地帮助学生认识和理解《论语》蕴含的中华文化和人文精神,并能创造性地转化和发展,联系生活、感悟经典。实施系列的专题阅读,通过系列学习任务和学生活动设计,将中华文化经典名著通过专题的形式进行整合,不再单篇逐章阅读,而是建立"类"阅读文本,要求学生读写结合,深刻理解《论语》蕴含的文化内涵。不同层级的阅读之间具有一定的衔接性,可促使学生对文本深度学习,也促进学生思维向纵深发展。