摘要：“先学后教”作为植根于我国基础教育改革实践的本土化教学模式,通过重构“教”与“学”的时空序列,在实践层面形成了以“预习导案——自主探究——合作讨论——精讲点拨”为特征的教学流程,既呼应了建构主义学习理论重构知识内化过程的需求,也体现了主体性教育理论对学习者地位的重新定位,通过充分赋予学生学习自主权,有利于学生建构个体知识、提升课堂教学效率、在合作中达成公共知识的协商等。然而“先学后教”中对“先学”独立性的强调割裂了“教”与“学”的辩证统一关系,忽视了学生参与自主学习的能力与意愿,而导学案的设计、精讲课堂的组织也给当前教师的教育教学带来极大挑战,使“先学后教”的实践转化性饱受质疑。因此,“先学后教”是否能够成为基础教育实践中广泛铺开的教学模式需要更为科学、合理的论证,需回应好如何认识“先学后教”、是否应在基础教育阶段实施“先学后教”,以及如何实施“先学后教”等问题,方能为课堂教学的深层变革提供发展方向。

摘要：人工智能赋能下的未来课堂呈现出以技术为主导的样态,教师由于诸多工作被人工智能替代而处境尴尬。人工智能虽冲击了教师的工作方式甚至存在,却无法取代教师,教学内容仍需教师的监督、筛选与补充,教学安排仍需教师的组织与重构,情感培育仍需教师的参与,人工智能在知识输出、教学设计、情感交流层面存在不足,只能作为协助教学的工具而存在。教师在未来课堂教学中仍占据主导地位,从显性主导转向隐性主导、外生式主导转向内生式主导、知识型主导转向素养型主导。