摘要：一、我国现行教育模式形成的要因1.前苏联教育模式的移植我国现行的教育模式,基本上采用前苏联的教育模式,教学法也是采用前苏联教育家的教学方法,象乌苏斯基、苏霍姆林斯基、巴班斯基、凯洛夫等人。特别是凯洛夫的教学五大环节（诱导学习动机、感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查）和“三中心”（以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心）至今仍还是我国教学的重要手段。

摘要：D体验型课程强调学生的实践和亲身体验,它为学生搭起了一座由理论通往实践的桥梁,可以说是学生巩固所学、开拓创新的资源宝库。与体验型课程相对应的学习方式就是体验式学习,它是一个直接认知、接受、运用所学知识及能力的过程,它要求学生在智力、情绪、行为等层面实现学习同步。课内体验。以高中物理“影响摩擦力因素”一课的教学内容为例。

摘要：新课程的目标是为了每一位学生的发展,为此必须使课堂教学发生转变,课堂教学转变的主要途径就是要认真进行教学设计。做到课堂以学生为中心,问题以情景为中心,教学以活动为中心,实现教学理念更新,促进学生全面发展.

摘要：一、科学认识体育作用,让其回归应有地位1967年,美国哈佛大学教育研究生院创立的'零点项目'的主要任务是研究体育、艺术对开发人脑的形象思维问题,多元智能理论就是这个项目的一个重要成果。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中,首次提出并着重论述了他的多元智能理论——每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

摘要：科学探究是指学生用已获取的知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.物理课堂中开展科学探究一般经过以下几个基本过程:提出问题→进行猜想和假设→制定实验计划→设计实验→观察与实验→获取事实与证据→检验与评价→表达、交流、总结规律.在整个探究过程中,要充分体现学生的主体参与意识,使得探究的思路、方法都有很大的发散性,因此,就要求教师除具备一定的教学经验,熟悉教学内容,掌握教学环节之外,还应注意以下几个方面的问题:

摘要：我们正常的一节课教学时间是45分钟,在这45分钟里我们面对学生将自己精心备好的知识内容,通过一定的教学方法,借用多种教学手段（包括实验）,将知识和技能传授给学生。单从时间上看,这45分钟非常关键,教师如果教学情景设计不到位、教学过程稍有偏差、遇到问题阻碍等,都会直接影响到一节课教学任务的完成。所以我们应该拓展思路,将所学物理核心知识问题化,并加强课前和课中的＂导学＂,将一般性知识消化在课外,而课堂上用来解决核心和重点问题,以提升高中物理教学的有效性。

摘要：普通高中物理学业水平考试是涵盖“升学选拔”和“毕业要求”两项内容的省级教育考试。研究团队对高中物理学业考试的教学内容考查进行研究,提出在试题命制中应注重基于真实情境解决问题的能力,应着力研究新高考的试题变化与高中课程标准中界定的学业质量内涵的关联,应深度研究“教、考、评”三者间的内在关联。本研究进一步提出,可应用于物理学业水平考试的六大题型模式。关于物理学业水平考试的教与考评价,本研究提出,学业考试的命题与评价应“以终为始”,基于物理核心素养的达成进行逆向教学设计。研究成果对普通高中物理学业水平考试内容的改革研究具有参考意义。