摘要：大单元教学的实施离不开大情境的统整。生活化情境为大单元教学带来了“一‘境’到底”的机会。本文通过课例研究发现,以生活化情境统整的地理大单元教学具有五个方面的突出表现,分别是谋篇布局突出整体性、情境关联突出发展性、活动任务突出实践性、素材选取突出思想性和教学氛围突出情感性。这些特点使得各主题内容在大单元教学中有机联系、自然贯通,有利于加强学生对知识内在关联的理解、有效培育核心素养,并为推进大单元教学改革提供了地理学科经验。

摘要：基于劣构问题解决理论,以“河流地貌”为例,制订了跨年级的整体教学设计策略。认为通过定位劣构问题所属领域或主题、界定问题约束条件、支持制订解决方案、实施并评估解决方案等环节,在教学中适当设置劣构问题,提供不同结构化程度的情境,将有助于平衡教学内容的逻辑性和生活性,帮助学生有效整合知识结构,提高其问题解决能力和学科核心素养水平。

摘要：微课视频是当前“互联网+教育”的重要成果之一,在教学研究和实践中受到重视。然而,当前地理学科对微课的设计多从经验出发,存在理论基础薄弱、学科特色不鲜明等问题。基于学科特点和视频学习心理,中学地理微课设计的核心策略应当包括以下几点:控制视频长度;目标简洁清晰;避免信息冗余;注重知识综合;善用地理图表;视听审美设计;语言幽默表达。这些设计策略有助于发挥地理微课的育人价值,体现了学科性质和特色,并且对微课评价标准的构建提供了启示。

摘要：当前我国地理教育界存在着对新课标所强调的地理实践力素养理解困难的问题,德国新版课程标准提供了一个参考视角。由于对关键词的翻译未能跟上国际课改潮流,使得该课标的借鉴作用受到了限制。通过文本解读,德国课标中有5个素养与地理实践力素养相对应:空间定位、收集信息/方法、交流、评价、行动。这些素养的表现水平、操作指标与习题设计思路,也有助于我国地理实践力测评中的问题解决。

摘要：中华优秀传统文化融入课堂教学,是推进文化育人的现实需求,其与单元教学共同作用,成为践行素养培育的内在要求与突破单元教学实践困境的关键。地理学科是渗透中华优秀传统文化的优势学科,中华优秀传统文化赋予了地理单元教学设计灵魂,并助力其组织结构的创新,从而激发地理单元教学设计的活力。文章以初中地理“河流”单元为例,提出中华优秀传统文化赋能地理单元教学设计的策略。

摘要：当前有越来越多的研究开始关注地理实践力素养的评价方法,但具体的纸笔测试评分标准却很少被关注。国际地理奥林匹克竞赛中的野外考察题是对学生地理实践力的重要考查方式,以2019年第16届国际地理奥赛为例,不同题型的野外题评分标准各具特点,并为我国地理实践力试题的出题和评分方法带来了启示:(1)野外题可以综合评价多方面能力;(2)题目设计要凸显实地观察的实用性;(3)评分标准应鼓励学生拓宽思路,全面答题;(4)评分标准的制定应采用多种评价方式;(5)评分细则应弹性设置给分区间。

摘要：野外考察是提升中学生地理学科素养、落实地理实践力目标、提升灾害教育质量的重要途径。英国地理教科书野外考察活动设计具有典型性和代表性。借鉴英国地理教科书相关经验,在开展野外考察活动时,应将野外考察贯穿整个高中地理教学,选择与学生实际生活紧密联系的主题,活动设计明确能力目标与内容要求,并遵循就近易行原则,提供详细的实施方法和操作步骤,增强地理野外考察活动的可行性和操作性,促进中学生地理实践力的提升。

摘要：人们认识事物是先从感知开始的,并且逐渐由感性认识上升到理性认识。简单、生动、具体、形象化的事物更容易被人们感知和认识。中职化学教材中有一些化学概念、理论非常抽象,学生在学习的时候常常遇到很大的困难。如果在课堂教学中,教师能够对教学环节进行巧妙构思与设计,创设问题情境,将抽象的概念和理论以生动具体的形象展现在学生面前,学生理解和掌握这些概念和理论就会变得非常容易。

摘要：科学史内容的教学在地理学科日益受到重视,HPS融合模式为地理科学史的教学提供了一种理论框架。通过对地理学思想史课程中的部分在职初中地理教师所写的论文作业进行结构化编码,可以看出教师对HPS融合模式各阶段的提及频次与设计特点。结果显示:地理科学史的育人价值受到教师们的充分认可;多数科学史案例分布在自然地理内容中;教师们重视国内地理学历史人物的贡献;在教学中倾向运用史实讲授方法。据此可知,我国初中地理科学史教学还有待开发更丰富、生动的案例,并要与科学观念的学习进行深度融合。

摘要：户外教育重视学生在真实环境中的学习体验,对个体、社会和环境的可持续发展具有积极作用。英国户外教育的发展历史悠久且较为成熟,户外教育与学校教育有较好的融合。在英国,有众多专门的组织机构推动着户外教育的发展,并且这些组织机构之间形成了网络化合作关系;建立了对户外教育组织机构、从业人员和户外学习质量较为完善的评价体系;拥有良好的户外风险管理机制。我国发展户外教育,要以立德树人为价值导向,在此基础上,借鉴英国户外教育经验,努力探索户外教育与学校教育的融合;围绕师资力量、实践基地、评价机制、风险评估与安全管理等方面建立完善的体系;加强顶层设计,搭建户外教育网络化协作平台。