摘要：《浮力》教学中能否合理地猜想“影响浮力大小的因素”，并做出科学正确的假设，是能否设计实验验证假设，从而得出阿基米德原理的关键，不同版本教材对影响浮力大小的因素所设计的教学情境是不同的，通过分析各自的情境设计，可以设计出更加贴近学生生活经验的学习情境，选择更加符合学生认知规律的教学方法．这样既能使课堂流程更加顺畅，也能培养学生进行科学猜想与假设的能力．

摘要：义务教育初中物理教材中关于静电在生活中的应用往往只有文字或图片的描述,不利于学生对相关物理概念形成深刻的认知,为此设计了静电除尘演示器这一演示教具,为学生物理观念的形成、科学思维的发展提供了有效载体,并梳理出器材的筛选、结构的重整、现象的可视化改良、使用后的评价与反思等实验教具制作与改进的一般流程,为教学实践提供样例。

摘要：以综合实践活动的开展为契机，以项目产品的制作为形式，通过设计、制作、评估、改进这样一种循环递进的学习模式，让学生制作出实用、精致的产品，使他们在进行综合实践活动的过程中，感受学习的知识性、人文性、趣味性，体会科学探究的方式方法，培养其创新思维及能力。

摘要：UbD理论认为,为达到“理解”这一教学目标,最好的设计应该“以终为始”,从学习结果(预期目标)开始逆向思考。以《探究凸透镜成像的规律》一课为例,阐释基于UbD理论开展初中物理教学的基本步骤:确定预期的学习结果,也就是学习目标的确定,可立足课标及“教”与“学”的分析;匹配合适的评估证据,即发掘评价学习目标达成的显化证据;设计学习活动,即制订指向目标、基于证据的学习活动计划,可规划利于实践的问题链与实验项目。

摘要：除了进行以思维导图为核心的单元复习以外,综合实践活动的设计与实施也能很好地解决单元学习的评价问题。通过明晰单元知识结构、核心概念,整体架构单元能力要求,进而设计项目任务、制作项目产品等,使学生在一步步的学习进阶过程中回顾单元知识与技能进而将其应用到解决实际问题的活动中去。最终培养学生物理学习的兴趣、内化物理知识与规律、深化物理思维。

摘要：综合实践活动的有效开展,能使学生经历科学探究的流程,体验科学方法在科学探究中的作用,使其对事物的认知从基于观察的感性认识逐步走向基于证据的理性分析。基于评估开展综合实践活动,有利于学生体悟科学方法在探究活动中的意义,形成初步的实验设计与操作能力,培养合作与交流的意识;能为学生提供学习的素材,能为教师提供可借鉴的实施策略,是一种积极有效的尝试。具体而言,可分为三个步骤:教学载体的评估与选择,活动体验及素材收集与评估,基于评估设计并开展综合实践活动。

摘要：声音的特性是初中物理声现象这一单元的重点内容，同时也是学生学习该章知识的难点所在。而探究活动、实验器材的合理设计是学生获得体验是否充分．进而达成“能区分出声音的三个特性”这一学习目标的关键。笔者查阅了人教版、苏科版、沪科版、北师大版、教科版及沪科粤教版初中物理教材中的相关内容，期望通过分析上述各版本教材中“探究决定声音高低的因素”的实验方案，设计出制作简单、现象明显、可操作性强的实验器材，以使学生经历更清晰的探究过程，获得更深刻的探究体验。

摘要：在探究活动中关注数据的记录与整理,有助于学生养成收集证据的良好习惯;基于证据给出猜想或者结论,有利于培养学生的科学实证精神;对证据及其获取的过程进行反思与归纳,有益于发展学生质疑创新的科学思维,从数据分析迈向证据意识是物理教学的培养方向之一。

摘要：基于物理核心素养,依据课程标准,结合初中物理教材进行指向深度学习的深度备课;基于理解性学习进行相应的课时设计,创设物理情境、激发学生兴趣、注重进行有效的探究活动;有利于发展学生的高阶思维（批判性思维、创新性思维）,提升学生将物理知识、方法进行迁移应用的能力。

摘要：要发展学生的学科素养,必须充分把握学科特质,了解“单元设计”的意图,将课时设计进行前后联系,从而整体把握知识的建构过程。尤其是在初三复习课中,需要以此为基础建立“目标—学习—评价”三位一体的学习架构,提高复习的有效性。