摘要：审美学习是指在教师的引导下,学生通过自己的情感体验与内在感受,不断丰富情感、陶冶情操、净化心灵,提高自身审美素质,获得身心自由发展的过程,具有情感性、形象性和超越性等特点。在学校教育活动中通过加强美育学习,引导学生审美学习活动,可以陶冶学生性情。学生在艺术活动中,由技入道,进而获得生活与人生的感悟,是学生审美学习达成的基本依据。审美学习活动对学生身生自由发展起着不可或缺的作用。

摘要：教育是培养人的社会实践活动;艺术是诉诸情感,心仪自由,创造"有意味的形式"的活动。从逻辑上讲,教育活动与艺术活动具有太多交叉的地方;从现实中看,学校教育中存在的本质主义、功利主义等弊端,如果以艺术的理念与方法来审视教育,艺术则是拯救学校教育的一剂良药。教育艺术既是一种教育存在,也是一种教育方法,更是一种教育境界。让课堂充盈"有意味的形式",让"技艺论"、"情感论"的艺术方法成为教育策略,让艺术的自由精神理念成为教育的价值尺度,是教育真正成为一门艺术的基本依据。

摘要：教师人格魅力是教师通过自己的人格而对学生产生的吸引与影响。睿智、崇高、爱心和幽默感四种品质是教师人格魅力的本原。对于学生发展而言,教师人格魅力具有启迪功能、激励功能和陶冶功能。教师人格魅力是教师的一种自我审美创造,而实现生活诗意化、教学艺术化和人格审美化是教师人格魅力形成的基本途径。

摘要：教学风格主要源于时代思想上的审美主义倾向,以及学校教育中教学艺术化追求。教师教学风格的形成与发展,不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于学生在教学过程中获得审美感受,实现身心和谐发展。教学风格是指教师在师生关系、情理取向等维度上因不同赋值而使教学过程呈现出的总体特征,是教师个性在教学过程中的体现。教学风格在教师专业自我观照下形成发展,是教师专业成长的显著标志。长于反思、善于创造和止于欢乐是教师教学风格形成与发展的基本依据。