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“平民班长制”的实施与思考: 收藏
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引用; 《上海教育科研》2006年第10期 55-56页; 作者：赖才炎彭梅辉上海市长宁中学200051; 传统的班级管理模式倾向于管理主体“一元化”和“窄化”,班主任是管理的主体,强调主体的主宰性、权威性,忽视了学生既是班级管理的客体,又是班级管理的主体的双重身份;或者把管理当成少数学生的“专利”,大多数学生只能充当被管理或配...; 传统的班级管理模式倾向于管理主体“一元化”和“窄化”,班主任是管理的主体,强调主体的主宰性、权威性,忽视了学生既是班级管理的客体,又是班级管理的主体的双重身份;或者把管理当成少数学生的“专利”,大多数学生只能充当被管理或配角。“平民班长制”班级管理模式,是基于每一个学生既是教育主体又是教育客体,让班级管理中一切活动的设计和开展,都是为了满足学生成长和发展的需要。; 来源：详细信息评论

“俄罗斯”一课的情境教学设计: 收藏
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引用; 《地理教学》2008年第7期 26-28页; 作者：彭梅辉上海市开元学校; 一、模拟旅游情境，激活学习兴趣在俄罗斯辽阔的疆域上，铁路运输显示了自身的独特性，在国家经济、安全方面一直扮演着十分重要的战略角色。; 一、模拟旅游情境，激活学习兴趣在俄罗斯辽阔的疆域上，铁路运输显示了自身的独特性，在国家经济、安全方面一直扮演着十分重要的战略角色。; 来源：详细信息评论

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