摘要：数字化时代的来临,"MOOCs"的如约而至,"互联网+"的不期而遇,大学思想政治理论课同其它课程同样遭遇着"实效弱化""情绪极化"等现代性困境。为适应"互联网+"风暴的挑战,提升思想政治理论课的实效性和针对性,教师、学生和教学内容都必须应时而变,与时俱进。教师要从"传道、授业、解惑"的传统界定中解脱,成为"寻道、启惑、导业"的担当者;教学内容要做好从教材体系历经教学体系、认知体系等途径最终变为学生行动体系的转化,从"工具论"中解脱,成为"人本论"视角的真实体现者;学生要重新定位,从单纯的"知识被动接受者"转向"学习探讨者",成为"知识共享"的受益者;教学平台搭建应充分融入"互联网+"因素,成为线下线上传播的统一者。

摘要：受应试教育影响,"艺考生"的思想品德教育无形中被忽略,存有弱化现象。培养"德艺双馨"的文艺人才,就必然强化"艺考生"的思想品德教育。为此,学校要克服"一厢情愿"、"单兵作战"倾向和"快餐文化"影响,"养成教育"持久化、系统化、可行化、常规化,实现"育人为先";家庭应平等对话,和谐家庭教育氛围,家长该洁身自好,发挥榜样示范作用;社会要加大监管力度,发挥社区教育平台,注重社会环境熏陶,优化育人环境;学生应加强自我修养,摆脱"功利"影响,凸显主体意识。最终建立学校、家庭、社会和学生的有效"联动机制",形成正面的"联动效应"。

摘要：高校思想政治理论课程(以下简称思政课)是对大学生进行思想政治教育的主渠道,其重要性不言而喻。立足四川文化艺术学院思政课程教学改革并结合个人有关教学研究,笔者从教学定位到教学实施,提出关于民办艺术院校思政课程教学的几点思考,以期深化高校思政课程教学的具体研究,推动民办艺术院校思政课程教学的提升建设。

摘要：大型公共建筑因其主要由政府投资,且投资额比较高、建筑体量较大、开放性的公共服务功能为主、运营效果对公众及社会影响较大等方面原因,在提倡创新、协调、绿色、开放、共享的理念下,其后评估已经日渐得到重视,并在一些项目开展试点工作。而其中作为关键指导性的工作就是首先要建立相应的后评估标准(指标)体系。从定义、特征、作用、设计依据及设计原则等几方面对大型公共建筑后评估标准(指标)进行分析研究,并提出了明确的设计思路。

摘要：以川音绵阳艺术学院的学生为例,运用问卷调查法等方式就思政课现状和改革进行调查,在对数据进行分析的基础上认为,尽管独立艺术院校思政课教学从总体上看效果较好,但仍然存在不容乐观的因素。思政课教学改革应立足于独立艺术院校学生的自身特点,注重教材体系向教学体系的转化,将理性、枯燥的教学内容生动化、形象化、具体化,从而增强"吸引力",提高实效性。

摘要：习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话对广大的哲学社会科学工作者提出了殷切期望。哲学社会科学工作者要充分履行自身责任、履行崇高使命就要求真尚善,厚德载物担大道义,文以载道倡主旋律。因此,哲学社会科学工作者既要处理好"为谁求真""用什么求真""怎样求真"的问题,坚持和追求真理,又要有"忧患意识""开放心态"和"有为情怀",努力尚善,践行社会主义核心价值观,最大限度地实现个人价值和社会价值的统一。

摘要：随着国家医疗保险等制度的逐步推行,基层医疗机构的作用日益凸显。但基层医疗机构的总体建设还相对滞后,基层医务人员的伦理素质还存在服务意识不浓、人文关怀不够、责任意识不强、伦理教育弱化等缺陷。要改变现状,提升基层医务人员职业伦理素养,就必须做到职业认同优先化、伦理教育制度化、伦理培育双向化,建立基层医务人员敬业、乐业的伦理氛围。

摘要：当前,课程思政主要以项目制方式推进。项目制教学,团队建设是根本、是关键。课程思政项目团队建设,主要包括作为项目主导者的思想政治理论课教师、作为项目主持者的专业课程教师、作为项目参与者的专业课程教师三支队伍的建设。优化项目制团队,要从项目团队自我提升保障和外在条件保障两大方面入手,首先要采取多举措保障主导者量足、保证主持者量够、确保参与者宽裕,其次要通过优化团队结构、合理架构团队、增强团队认同等方式大力提升团队质量,最后要通过构建协同育人机制、完善师德建设机制、健全团队管理机制来高精度护航项目团队成长。

摘要：近年来,我国大型公共建筑工程发展迅速,技术和管理水平不断提高,但从我国大型公共建筑工程整体来看,其粗放型的发展方式暴露出众多问题,引起全社会关注。目前我国针对包括大型公共建筑在内的公共项目虽已建立相对完整的前评估制度系,但大型公共建筑后评估制度仍然缺位,导致大型公共建筑工程的建设管理没有闭环环节,不利于提高投资决策水平和运营效率。对我国国内大型公共建筑后评估现状做初步研究,以便为建立大型公共建筑后评估制度提供重要依据。

摘要：课程思政使思政教师面临着“课程思政与思政课程的冲突”“课程思政与专业课程的矛盾”“思政课程与专业课程的博弈”三大新挑战,产生了成为“循时而新的知识构架人”“因时而化的理论探索人”“顺势而进的理论宣讲人”的新要求,催生了思政教师成为“不忘初心的培养者”“同向同行的主导者”“榜样示范的践行者”的新定位。思政教师只有以新要求规范自身,以新定位引领自己,才能有效应对课程思政所带来的新挑战,真正实现立德树人的教育中心任务。