摘要：王成老师的研究始终以“读写”为核心,经历了“读写结合”“创意读写”“读写经验”三个阶段。对于儿童读写经验的发展,他提出了自己独特的路径与策略,并在课堂上付诸实践。

摘要：指向能动学习的教师培训方案设计,需要基于“有意义学习经验”的理论,从培训目标的设计、培训内容的确定、培训方法的选择、培训方案的评价等进行整体思考和系统设计。要根据培训目的,确立培训主题,制定培训目标;根据培训主题理论建构,确定培训内容,选择培训方法;根据培训活动的本质,确立培训方案的评价标准,并按此标准设计教师培训方案。

摘要：新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深度的教育实践,即有精湛的教学艺术、独特的教学风格和鲜明的教育主张;三是深厚的理论素养,即能自觉地从教育立场出发,用理论指导教育实践、阐释教育现象、分析教育问题;四是深层的教育表达,即能用规范的文字阐明教育理解、阐释教育事理、阐述教学主张;五是深密的教育思维,即能无意识地基于教育品性认识事物、系统思考教育微观问题、用教育来改造社会。

摘要：中学美术课,尤其需要教师调动各种教学元素,挖掘学生的创造潜能,开启创作之源。郎加明说：＂对于创新来说,方法就是新的世界,最重要的不是知识,而是思路。＂美术作业的表现形式就是开启学生创作大门的一把钥匙。如在高中为学生开设剪纸课,让学生由浅入深地学习团花、双喜、蝴蝶剪纸等,为方便记忆,教师与学生一起编顺口溜,学生便可随心所欲地完成任何形式和内容的剪纸,创作积极性很高。艺术没有真正意义上的标准,对不同学生,要求也应不同。

摘要：《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要"建立健全地方教师发展机构"。江苏于2012年率先进行地方教师发展机构体系建设,坚持效能原则,实行自下而上、分级推进、逐步完善的策略,江苏的探索为全国地方教师发展机构的建设提供了借鉴。新时期加强地方教师发展机构建设,首先要阐明其性质,厘清它与教研机构、科研机构、培训机构及电教机构的关系;其次要明确其主要职能,其主要职能可分为教师发展规划研究、教师发展政策研究、教师教育课程建设、骨干教师培养、教师教育协调管理等五个方面;最后,应该加强教师发展机构内涵建设,主要体现为制定发展性建设标准,设计引领教师发展的培养项目,实施示范性教师培训活动,开展教师发展问题研究。

摘要：教育均衡的伦理困境包括"个体教育公平"、"教师流动"、"校际合作"、"政府目标"等几个方面的伦理悖论,具体表现为"自由择校"与"就近入学"之争、"正向流动"与"逆向流动"之争、"资源集中"与"资源分散"之争、"教育均衡"与"绩效考核"之争。这一困境的伦理成因包括概念认知问题、对策思路问题和管理体制问题等多个方面。对于这一问题的伦理思考要求协调好多个方面的伦理关系,具体包括投入与效率、规模与规律、外在与内在、同质与特色、重要与一般、政府与学校等几个方面。

摘要：每当从中央电视台看到“天下风景，美在广西”这一广告宣传用词时，总能引起笔者脑子里、心海中的共鸣。的确，广西有桂林山水，有南宁绿城，有北海银滩，有梧州倚楼城，还有柳州工业风情。