摘要：目的:观察和分析配戴CRT与VST设计角膜塑形镜对低E值角膜形态控制青少年近视发展的有效性及安全性的对比研究。方法:前瞻性研究,选取2020-01/2021-12于我院视光门诊就诊配戴角膜塑形镜的青少年近视患者100例100眼,取右眼数据用于研究。按等效球镜分低度近视组(-1.00--3.00 D)和中度近视组(-3.25--5.00 D),各50例。组内采用随机数字表法分为CRT组和VST组,各25例。测量各组配戴前后裸眼视力、屈光度、眼轴(AL)、泪膜破裂时间(BUT)、角膜内皮细胞密度、角膜点染分级、镜片偏位情况、MRT 15°-30°处视网膜近视离焦量。随访1.5 a。结果:低度近视中,CRT组和VST组配戴角膜塑形镜后裸眼视力各时间点无差异,中度近视数组塑形后裸眼视力CRT组优于VST组,两组1 d,1 wk的视力有差异(t=-9.474、-12.067,均P<0.01),其他时间点两组均无差异。戴镜后6 mo,1.5 a,低度近视、中度近视中CRT组和VST组AL增加量均无差异,但CRT组比VST组增长少。两组戴镜后6 mo,1.5 a的双眼BUT及角膜内皮细胞密度均无差异。从两组的角膜损伤来看CRT组角膜损伤低于VST组,但无差异(Z=-1.803,P=0.071),CRT组镜片偏位情况优于VST组(Z=-4.629,P<0.001);MRT 15°-30°处视网膜近视离焦量,低度近视中两组无差异,中度近视中1、3、6 mo离焦量有差异(t=-3.949,P=0.008;t=-5.833,P<0.001;t=-6.231,P<0.001),CRT组能产生更多的近视性离焦量。结论:对于对低E值角膜形态的患者,CRT采用角膜8 mm处的矢高值来验配,不局限于角膜E值,塑形更快,塑形后裸眼视力更好,特别对于中度近视能获得更好的白天视力,从控制近视来看,CRT验配中抬高反转区(RZD),产生小的中央光学区能产生更大的周边近视性离焦,但两组控制眼轴增长之间无明显差异。两组的角膜损伤少,对近视控制安全性一致。

摘要：本文针对失能老人移位护理产品进行研究,洞察日常生活中失能老人所面临的移位护理问题。以现有的移位辅助器具为例,并结合相关文献研究,对家庭照护者、失能老人及所使用的移位辅具进行了调研与分析。在此基础上确定了移位产品的设计要求和用户需求,完善了以座面旋转、座椅升降与前伸、折叠扶手、下部底座设计、材质选择、脚踏结构等多功能的移位护理设计方案。

摘要：随着新课程标准的实施，政治考试形式和命题的开放性逐步增强，政治课堂教学应如何改革，是政治教师面临的重大课题。本文总结并探索了一套三位一体教学模式。首先设置一定的情景，激发兴趣，提出问题；其次学生自学，教师着重讲解重点、难点、疑点、即先学后导，解决难点问题；再次是重视练习反馈，拓展学生思维，科学设计练习，讲评有所侧重。

摘要：目的:探讨PBL结合模型教学在医院实践教学中的应用价值。方法:通过对教学难点内容设计简易教学模型,并结合PBL教学法对教学方法进行改进。按照随机数表法对授课对象进行分组。试验组采用PBL结合模型教学的学习法;对照组采用PBL教学方法。教学后分别对教学效果进行考核,评估其对重要指示点的掌握情况,并分析其满意度等情况。结果:试验组授课过程活跃,认为内容易懂。对照组授课过程沉闷,认为课程难理解和实践。试验组学生的测试评分、满意度等更高,差异具有统计学意义。结论:PBL结合模型教学的教学模式有效提高了学生的临床实践能力,以及课程满意度、上课积极性、教学难点的记忆及理解、思考问题能力、立体空间理解能力等。

摘要：化学专业学生的毕业设计对完成学业、提高综合能力和未来发展具有重要意义。2020年春季学期,由于新冠疫情期间疫情的爆发,学校正常的授课和实验暂时中断,改为线上教学模式,但化学专业毕业论文基于实验数据,本文反思了疫情期间化工专业毕业论文指导和完成情况,为特殊情况的应对积累宝贵经验。针对毕业设计完成过程中存在的资源缺乏、实践练习不足以及毕业设计指导困难等问题,进行客观分析,根据分析结果制定提高毕业设计质量的措施,从毕业设计的完成方式、内容和手段等方面进行调整,力争培养具有一定创新力和综合素质的高水平人才。