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生活情境下习作活动的设计与实施——以“小主人喜迎亚运会”项目化习作群为例: 收藏
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引用; 《教学月刊（小学版）（语文）》2023年第4期 40-42页; 作者：徐娇翔浙江省杭州江南实验学校; 创设项目化习作群,以优化习作表达为核心目标,全方位关联教材内容,进行梯度式的内容架构,安排生活化的习作活动,实施全景式的综合评价,能有效达成让学生愿意表达、有序表达、个性表达的习作目标,提升学生的语文核心素养。; 创设项目化习作群,以优化习作表达为核心目标,全方位关联教材内容,进行梯度式的内容架构,安排生活化的习作活动,实施全景式的综合评价,能有效达成让学生愿意表达、有序表达、个性表达的习作目标,提升学生的语文核心素养。; 来源：详细信息评论

想象类习作教学中学生创造性思维培养的路径: 收藏
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引用; 《小学教学设计》2023年第13期 69-71页; 作者：徐娇翔浙江省杭州市江南实验学校; 想象类习作是培养学生创造性思维的良好载体。统编教材共编排11次想象类习作,贯穿三至六年级,具体为创编童话故事、未来生活故事、探险故事、生活故事、科幻故事等。教学中,可以抓住创造性思维流畅性、变通性、独特性的特点,提升学生思...; 想象类习作是培养学生创造性思维的良好载体。统编教材共编排11次想象类习作,贯穿三至六年级,具体为创编童话故事、未来生活故事、探险故事、生活故事、科幻故事等。教学中,可以抓住创造性思维流畅性、变通性、独特性的特点,提升学生思维品质,培养学生学科核心素养。; 来源：详细信息评论

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