摘要：针对生物化学教学过程中存在的一系列问题,高校应通过改进教学方法,利用多种教学手段使枯燥的科学理论形象化,消除学生畏难心理,提高学习积极性;通过课堂讲授与网络教学相结合,从而转变传统教学模式为以学生为主体、教师为引导的现代教学模式;通过增加综合性设计性实验,培养学生创新意识。

摘要：计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction）即CAI是指运用并借助Powerpoint、Authorware、Flash等多媒体教学软件来开展教学活动过程，是现代教育技术的一种重要应用模式它突破了传统教学的“线性限制”，将文字、图形、图像、动画、声音和活动视频等多种形式的媒体信息，按照教学活动的需要有机结合并呈现出来，并同时完成随机性的人机交互式操作，以随机性、灵活性、全方位、

摘要：BOPPPS模型是一种标准化的教学模式,将教学过程分为6个环节,即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。微课是一种以视频为载体的教学资源,是教师围绕特定的知识点展开的课程体系。两者结合,可以进一步凸显出以学生为中心的教学理念,充分调动学生的主观能动性,增强教学效果。以"脂类的氧化分解"为例,基于BOPPPS模型,对该知识点进行微课设计,并对教学效果进行应用评价。

摘要：目的借助微助教公众平台构建生物化学BOPPPS教学新模式,实现信息技术与课程教学的深度融合,优化教学过程。方法实验班采用传统讲授式BOPPPS教学模式,教改班依托微助教公众平台,完成教学过程中导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结各个环节的设计,采用微助教公众平台构建新型BOPPPS教学模式,教师通过试卷、问卷调查和座谈会的形式对教学效果进行评价。结果教改班学生试卷考试成绩高于实验班,差异具有统计学意义;教改班学生对于教学的满意度较高,差异具有统计学意义;座谈会中学生就微助教的应用提出了宝贵的建议。结论基于微助教网络平台的BOPPPS教学模式可以提高《生物化学》的教学质量,加强了BOPPPS教学模式的痕迹化管理,在今后的应用中应以此为基础,不断优化BOPPPS教学模式的构建。

摘要：目的通过对Web Quest教学模式在生物化学教学中的设计、实践及教学效果评价,探讨生物化学Web Quest教学模式的构建与应用。方法随机选取2011级中西医结合临床医学专业本科生2个班,分别进行Webquest教学法(Webquest组)和传统教学法(LBL组)教学。通过期末考试、问卷调查的方式,评价教学效果。结果 Webquest组和LBL组的年龄、入学成绩比较无差异(P>0.05),但Webquest组的期末考试成绩优于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。对收回的123份有效问卷分析:65.57%学生喜欢Webquest教学模式,81.97%学生适应Webquest教学模式,95.08%学生接受Webquest教学模式,4.92%学生不接受Webquest教学模式;49.18%学生认为创新能力得到提高,81.97%学生认为自学能力得到提高,78.69%学生认为获取信息能力得到提高,68.85%学生认为团队协作能力得到提高。结论 Webquest教学模式不仅可以加强学生对知识的掌握能力,提高学生的考试成绩,而且对学生的创新能力、自学能力、获取信息能力、团队协作能力等都有一定的提高。

摘要：在生物化学教学中,案例教学法可以用基础理论知识解决临床实践问题,是非常重要的教学方法。在教学中将微课和BOPPPS相结合,并探讨该混合模式在中医药院校生物化学案例教学设计中的应用效果。首先,依据教学大纲将案例知识点以微课的方式进行切割。其次,以转基因技术为例,基于BOPPPS教学模型,对该案例进行微课设计。最后,结合考试成绩和教学评价对教学效果进行应用评估。实践表明,微课和BOPPPS相结合可以使中医药院校生物化学的案例教学更加规范化,能有效提高案例教学质量。

摘要：《名人传》描述了19世纪德国伟大音乐家贝多芬、文艺复兴时代意大利著名雕塑家米开朗琪罗和俄国文坛臣子托尔斯泰这三位处于不同时代、不同民族的伟人艺术家的精神力量和心灵之美，写出了他们与命运抗争的崇高勇气和担荷全人类苦难的伟大情怀。用心去贴近英雄的伟大人格，感受他们为追求真善美、真理和正义而长期忍受苦难的心路历程，令我们启示更多，获得更多。