摘要：教学设计架起了教学理论与教学实践之间的一道桥梁,好的教学设计是课堂教学取得成功的前提.但是,好的教学设计未必一定能得到好的实施,这其中的关键又在哪里?下面通过对笔者一节公开课的设计、实施情况的反思谈一点个人看法.一、教学设计与实施过程的简要回顾今年上半年,南京市栖霞区教研室在我校组织高中数学教研活动,活动安排了两节公开课和一个教学专题讲座.笔者开了一节公开课,授课内容是高中数学必修5"基本不等式"(第1课时).接到任务后,我首先观看了部分优秀教师的授课视频,接着开始对这节课进行教学方案的设计.

摘要：所谓“教、学、评”一致性,是指教师的教、学生的学以及对教与学的评价统辖在一个标准之下,具有高度的相关性。实现“教、学、评”一致性,关键是制订恰当的教学目标进行统领,具体要梳理国外教育目标分类理论和我国教育目标分类变革,在此基础上对课程标准进行分解;重点是围绕教学目标开展有效的教学设计和实施,具体要把握对应、适切和简约原则;难点是围绕教学目标建立科学的评价方案,具体要在设计检测题和作业任务以及观察分析课堂表现的基础上,尽可能实现主体、内容、手段的多元化。

摘要：一般认为“课堂结构”是由教学时间、教学方法、教学环节叠加与组合而形成的一种时空序列[1]．但是如果要进一步讨论课堂结构是否科学合理，则需要对结构的内在机理进行剖析．本文仅以数学课堂为对象，从知识结构、思维结构、生命结构三个层面对课堂结构的内在机理进行深度解析，并据此给出课堂教学设计的几点建议．1数学课堂教学中三种典型的问题结构不同的老师课堂的特点会呈现差异，这种差异既有教师语言特点、形象特点及教学风格的差异，也有课堂结构上的差异，而后者才是本质的差异，它对课堂教学的特点、品位和质量具有决定性意义．目前有一些数学课堂存在明显的结构缺陷和问题，以下列出三种比较典型的问题结构．（1）满堂灌结构满堂灌结构在我国传统课堂教学中非常普遍，许多名教师过去都很擅长这样的课堂教学．这种结构的基本特征就是教师讲授占据整个课堂，学生几乎所有时间都处于被动接受状态，教师希望学生通过听讲和不停记录老师的讲解内容，达到掌握所学知识和方法．这种结构的最大问题在于过分注重知识传授，轻视学生能力的锻炼，忽视学生主体地位_2]．随着课程改革的推进，满堂灌的结构被批判较多，绝大部分老师也都逐渐认识到这种结构的不合理性，但是要自觉彻底摈弃这种课堂结构还需要一定的时间．（2）精讲多练结构二十世纪六十年代，精讲多练的课堂结构被提出来并得到普遍认同．它是对满堂灌结构的改革成果之一．其主要特征是教师讲授时间被大大缩短，而学生的练习时间被大大增加．这种结构一定程度上关注了学生的主体性，但是依然以教师为中心。

摘要：采用聚纺一体化设计,配套最新一代TMT 32头纺丝、拉伸、卷绕设备,通过设备升级改造、工艺优化等方法制得质量优异的阳离子染料可染涤纶(简称阳离子涤纶)牵伸丝。与其他阳离子涤纶牵伸丝的制备工艺相比,该工艺打破了聚合、纺丝在空间分布上界限分明的传统,实现阳离子聚酯熔体在管道内短距离、低温、低黏度输送,提高了熔体质量,延长了检修周期;通过设备的升级改造,实现了单位产量提高、拉伸环节加热效率提升、油烟挥发减少;通过工艺优化,实现了生产稳定性及产品质量的提升。整套生产设备和工艺具有节能、环保的优点,更加符合绿色发展理念。