摘要：目前,通过网络课程开展学习的远程培训方式已经成为开展中小学教师继续教育,促进教师专业发展的重要途径。本文依托广州市继续教育网络课程,采用问卷法、访谈法以及案例分析法,对其课程现状和发展需求进行调研,主要包括:中小学教师接受网络课程学习的认同度,参与网络课程学习的情况,网络课程的学习支持服务和学习辅导状况,网络课程的内容设计、活动设计、技术设计、资源建设,中小学教师对网络课程的发展需求等;并分析提出了加强网络课程的系统规划、课程活动设计、课程内容设计、反馈评价帮助、提升教师的课程自主学习能力等网络课程建设的优化策略。

摘要：通过介绍海因里希·沃尔夫林的代表作《艺术风格学》关于文艺复兴和巴洛克艺术的分析及基本观点,探讨对巴洛克艺术的评判,对陈志华编写的外国建筑史中对巴洛克的评价提出不同观点,并对西方建筑史教材的编写提出建议。

摘要：目前粤港澳大湾区已通车城际线运营补亏严重,为提升城际线运营服务水平和工程建设的经济效益,研究提出大湾区城际线融合发展策略。通过分析大湾区城际线规划、建设和运营现状,指出大湾区城际线规划、建设、运营中存在的城际线网骨架未形成、互联互通体系未构建、运营管理和服务水平低等问题,并针对问题深入剖析成因,为提出改进策略提供了条件。研究表明,粤港澳大湾区应形成“全国123出行交通圈”,其中,享受1小时内快速交通服务人口的占比应达80%以上,中心城区至综合客运枢纽半小时可达率应在90%以上;互联互通方面近期采用两套车载设备,在车站(或区间)进行车载设备切换,同时应完善安检互信、全网“一票通”、高效接驳等运营管理措施。城际线应因地制宜,在符合全国统一大市场要求下,建立以政策为指引、多层次框架下,城市经济活动需求为导向的城际网,构建互联互通体系、完善运营管理机制,颁布大湾区城际线规划建设运营的相关政策、法规,为大湾区以及其他城市群城际线后续建设发展提供借鉴。

摘要：采用准乳液溶剂扩散法制备环吡酮胺(1)微海绵。采用单因素试验和Box-Behnken设计结合响应面法,探究聚合物(乙基纤维素)与1质量比、聚乙烯醇浓度、搅拌速度对微海绵包封率、得率的影响。优化得到的处方和工艺为:乙基纤维素与1质量比2.40∶1,聚乙烯醇浓度2.68%,搅拌速度350 r/min。优化的微海绵颗粒呈现出粒度分布较均匀的多孔道球状结构,体积平均径为(67.60±0.47)μm,面积平均径为(57.03±0.80)μm。在含30%聚乙二醇400的生理盐水中,1原料药在8h内累积释放率即达到(74.85±0.60)%,而1微海绵在48h内的累积释放率为(72.81±1.08)%,说明微海绵具有一定的缓释作用。

摘要：目前,基于合作学习、人本主义、群体动力学、学习动机等理论基础的分组学习被广泛应用于教育实践之中。科学划分小组,建立规范的合作规则,设计有效的分组活动和任务分工,采用多样化的评价激励方式和过程管理,以及积极开展小组成果分享促进沟通等研究策略,能够优化分组学习的效果。

摘要：在剖析目前小学STEAM教育存在问题的基础上,以“孙中山故居云漫游”项目教学为例,尝试构建“真实情境+任务驱动+设计作品+评价反馈”的“四步骤”STEAM项目式学习教学模式,引导学生从孙中山故居的真实情境中主动探索知识,充分挖掘本土文化资源,设计相关学科作品。此模式实践以来,师生的设计创新能力、实践操作能力均得到了大幅提高,学生作品技术点突出,充满创意,精彩纷呈。

摘要：随着人工智能时代的到来,深度学习已经成为学习科学的重要概念,它要求学习者有高度的情感、行为和认知参与,而沉浸体验往往伴随着心理的高度投入、关注度的有效增益和内部动机的激活,能够有效促进深度学习的发生,生成最佳的学习体验。利用Scratch设计出像游戏一样的学习环境,将沉浸理论应用到游戏化学习环境的设计中,以期改善学习过程,提高学习表现。

摘要：冲断带物理模拟实验的现有模型无法模拟完整变形带,不完全符合中国复合陆内冲断的构造背景。通过设计具有横向、垂向流变差异的“挤压—碰撞”模型,模拟了冲断结构的分带特征和过渡带内逆断层演化。几何学分析表明,改进的实验模型可以模拟完整的变形带,从腹陆向前陆依次为厚皮带、过渡带、薄皮带,分别对应造山带、冲断带和盆地;断层的发育规律方面,实验模型与地质模型亦具有较好对应关系。运动学分析表明,过渡带内逆断层的演化经历了脆性变形、韧—脆性变形和韧性变形3个阶段,但有无滑脱层会造成逆断层的演化有所差异。横向上断层发育规律分析表明,初始破裂角小和演化时间短是冲断带内前缘逆断层倾角小于后缘的成因机制。

摘要：在追求学生思维独立性与创新性的时代，学生高级思维能力的培养成为现代教育关注的重心。本研究采用实验研究法，充分利用信息技术手段，通过实施鸢尾花（IRIS）Moodle课程，对小学四年级学生进行阅读训练，设计基于阅读的高级思维能力测评表，并对实验班与对照班学生进行测评，试图验证阅读对小学生高级思维能力培养的促进作用。同时希望以发展学生的“高级思维能力”为突破口，整体提高学生的阅读水平。

摘要：在分析国内STEM教育现状的基础上,尝试以“制作橡皮筋动力车”项目活动为载体、以技术教育为主干、以探究学习为方法开展STEM项目教学。为学生创设真实情境,提出驱动性问题,激发学生的学习兴趣;鼓励学生团队协作,综合运用科学、技术、工程及数学领域的知识技能,开展持续性、沉浸式的设计及制作活动;通过测量与计算,不断反思,找出影响橡皮筋动力车速度的关键因素;培养学生的思维能力和“整合所学、用于所需”的解难能力及实操能力。