摘要：大单元教学是发挥语文育人功能的必然要求,也是核心素养落地的关键路径。UbD理论强调的逆向设计、评价引领等理念与大单元教学所强调的大概念引领相契合。将UbD理论引入大单元教学能够有效解决大单元教学中出现的教—学—评不一致、未能有效衔接的问题。以高中语文教材必修上册“青春激扬”主题单元的学习为例进行大单元教学逆向设计,可从确定学习结果—选择评估证据—组织教学三个基本阶段出发,以实现教—学—评一致性。

摘要：《艺术家们》着意深描艺术家们的“心居”,隐喻艺术家的灵魂样貌与变迁,在对世俗与俗世成分的剥离中放大“精神至上”“艺术至上”的内核,用叙事的灯塔照亮被庸俗化了的艺术家们的心灵和他们驻足的世界,在时代的青铜雕像上镌刻下一个老艺术家的声音。一部《艺术家们》,其生成的启示意义与价值已超越了冯骥才蕴蓄多年的思考和叙事表达本身,不仅指向“谁是艺术家”蕴含的多维命题,也成为当下知识分子突出重围、实现自我精神守望的历史镜像,同时也启迪我们对其忧思的进一步考量和思辨。

摘要：现代散文是语言的艺术,经过作者细腻的文学加工和灵活的艺术化处理,抒发个性化感悟。现代散文情感教学有助于提升审美素养,落实情感美育;优化阅读习惯,引发情感共鸣;激发学习兴趣,开阔情感视野。以教学《秋天的怀念》为例,可采取“立足文本,以读入情;捕捉线索,以线导情;创设情境,以境品情;审美品鉴,以创怡情”等策略,引导学生深刻地感知、体会、领悟真情,落实语文核心素养。

摘要：在压抑沉闷、专制残暴的家庭环境中成长的张爱玲对于封闭空间有着独特的叙事自觉。《金锁记》中设置了姜家和租屋两个封闭式的家宅空间,其中又套入了帐子、烟榻和楼梯等小型封闭空间,形成套盒式的封闭空间叙事模式。与此同时,姜二爷和芝寿的两个“帐子”前后呼应,串联起小型封闭空间叙事的线索。麻油店、公园等开放空间的设置与封闭空间形成鲜明对照,由此,封闭空间对人性的压抑得到了前所未有地强化,形成巨大的艺术张力。张爱玲将个体人生体验和对人性的透悟升华为书写女性命运的叙事策略,为空间叙事提供了一种新模式。

摘要：表现性评价能够兼顾评价结果与评价过程,发挥着诊断、监测和反馈的作用。教师建立一套完整的评价体系是表现性评价在史传类文言文教学中得以有效落实的前提。以高一语文必修下册《烛之武退秦师》一课为例进行表现性评价示例设计,运用PTA量表法对评价的目标、内容、任务、标准进行设计,从信息收集、实践操作、任务反馈和价值塑造四个方面进行教学评价,逐步考查学生思维发展、审美鉴赏和文化传承的能力素养。

摘要：《阿Q正传》《呼兰河传》是鲁迅、萧红以自己家乡承载启蒙主义创作主旨的代表性作品,一个为人作传,一个为城作传,两者都打破了传统的线性时间桎梏,创建了格式特别的时空形式,成就了它们"历史存在的位置"。在《阿Q正传》《呼兰河传》的空间设置比较中可以看出,萧红对鲁迅传统的继承,是一种真正意义上的继承,她不仅以鲁迅的艺术表现方式继承了"改造民族灵魂"的"未完成的事业",还从精神上领悟了鲁迅"创造小说新形式"的真谛,在继承的基础上融入自己的艺术个性、对空间观念的独特理解、女性丰富细腻的情感和东北地域文化特质,创造了全新的以空间为主角、以空间展开结构全篇的小说形式,完成对鲁迅传统的创新与发展,形成小说创作中的新传统。

摘要：读书是一个人成长进步的重要途径。在小学语文课堂教学中,鼓励学生阅读,培养学生的阅读兴趣,训练学生养成良好的阅读习惯,是提高阅读教学效果的关键。本文通过单元整合阅读,对提高学生阅读能力的策略进行分析,提出想法和创意。

摘要：信息化的时代背景下,阅读教学面临浮躁心态、碎片阅读导致的深度与个性缺失的困境。以语言为突破口设计文本细读教学,以“四维五感”为操作点落实核心素养,建立文本细读教学运行机制,开发主题鲜明、线索清晰的校本阅读课程资源,形成文本细读教学体系,有利于将语文的工具性与人文性有机融合,培养核心素养,促进学生终身学习。

摘要：长篇小说《日瓦戈医生》创造性地将主人公日瓦戈所写的25首诗独立成章,置于篇尾,并与整部小说有机地融合。本文选取其中较有代表性的五首诗,运用互文理论对其进行阐释,揭示在这种网状的互文关系中,诗歌文本世界内涵的丰富性以及作家带有浓厚宗教哲学意味的艺术观。

摘要：以五四新文化运动为起点的中国现代文学史,展现出几代知识分子于现实功利之外的理想与精神层面的不懈追求,穿越近一个世纪的时光,照亮年青人的精神世界,成为立德树人教育中的重要“显性”思想资源。课程搭建了返还、跳出历史语境、把握作家精神世界、鉴赏经典作品三个维度的课程思政平台,并延伸拓展课外空间,强化教师言传身教,以隐性嵌入的方式,在审美中实现了课程思政目标,收到良好成效。