摘要：大概念统摄的小学科学课程秉持基于关联主义的新课程观,创新科学课程结构生态;沿循基于意义建构活动的新知识观,深化对知识本身的理解;基于具身认知视角重构新学习观,科学落实核心素养目标。从提升核心素养的价值追求出发,“趣探科学”课程以“趣探科学”为核心,以共鸣、匹配、和谐、兼顾、融通为基础,囊括课程类型、学习方式、学习场域三个维度,分为基础型“趣·玩”课程、核心型“趣·探”课程和拓展型“趣·悟”课程三种结构形态,呼唤多维评价类型、多样评价方法、多元评价主体和多种评价场域构成的立体评价体系。实践表明,这一课程模型有助于做好科学教育加法,实现学生的个性化发展,促进学生核心素养的形成。

摘要：基于跨界式学习的科学场馆研学活动融合了“跨界式学习”与“场馆研学”的双重优势,让学习拥有多学科知识和方法的支撑,在正式和非正式场域中交替发生,校内外资源同向发力,给予学生丰富的身心体验。我们应秉持“以学生为中心”“融合通达”“综合育人”的课程理念,建构以“满足学生需求”“实施跨界融通”“转化创新价值”为关键要素的“四环三阶”课程模型,并以该模型为指导,设计与实践跨界式学习理念下的科学场馆研学课程,展现育人优势。

摘要：2016年11月30日,教育部、国家发展和改革委员会等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》,明确要求把研学旅行纳入中小学教育教学计划。基础教育的--线工作者敏锐意识到通过研学能促进学生培育和践行社会主义核心价值观,激发学生对党,,对国家对人民的热爱之情,有利于推动全面实施素质教育。

摘要：研学课程的开展有利于培养学生践行社会主义核心价值观,提升学生的核心素养。通过相关文献的学习和总结课程设计经验,再融合STEAM理念,从聚焦问题、技能准备、实地研学、联想拓展、分享评价五个方面展开实践并总结,设计小学科学研学课程,以期为一线教师开展科学研学课程提供参考。

摘要：要提高教学实效性,布置优质、有效的作业是必然要求。有效的小学科学作业不仅是课堂教学的巩固、延伸和拓展,更是提升学生科学核心素养的重要手段。教师“基于单元主题,改题海战术为题法战术;尊重个体差异,转全体统一为个性分层;链接生活情境,变单一枯燥为立体趣味;彰显育人价值,化盲目追求为全面发展”,使小学科学作业“旧貌换新颜”,真正促进学生全面发展。

摘要：“互联网+”教育特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术,跨越学校和班级的界限,面向学习者个体,提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。由此可见,“互联网+”教育强调的是虚拟空间的教育方式,冲破现实空间的束缚,利用各项信息技术手段在线上进行教与学的互动。

摘要：基于共同的教育目标,各类场馆教育和学校联谊进行小学科学课程研学课程的设计和实践过程中,还存在课程建设不规范、课程内容和校内课程不紧密、研学实践评价机制不健全等问题。基于此,从课程建设、课程标准、教学方式、评价方式等方面提出改进措施,以提高场馆在小学科学研学课程中特有的价值,不断探索和延展小学科学教育的新途径和新空间。

摘要：核心素养要真正融入教育,必须借助作为教育主要载体--课程;所谓课程设计指为掌握某一课程内容所进行的设计,也可以指对某一门课程进行教学策划的研究活动。[1]小学科学研学课程是依托场馆资源拓展延伸国家课程科学课的实践载体,能发挥研学的优势,辅助提升学生科学素养。指向核心素养的研学课程的设计要依据科学课程标准13个学科核心概念和4个跨学科概念,选择有意义的教学内容,并梳理概念间、馆校内外育人目标、学生成长需求等综合因素推进实施,尽可能发挥场馆辅助优势。

摘要：基于小学生身心发展特点,在内容设计、活动组织、进阶模式等方面把握好方法,设计趣味性、科学性的教学游戏,能有效引导学生梳理、思辨新旧经验之间的联系,纠正错误概念,丰富概念,从而不断向科学大概念发展。

摘要：驱动问题不仅一方面能引发高阶思维,另一方面也能提供问题化的组织结构,为信息和内容提供有意义的目的。在项目化学习中合理设计不同类型的驱动问题,有助于学生不同特性的系统思维的发展。在设计驱动问题之前,教师先理清教学重点和难点,根据教学内容设计不同类型的驱动问题,当不同类型的问题有一定的交叠情况发生,或者交替出现在学习过程中时,学生才会学得更加深入,从而提升学生系统思维的发展。