摘要：统编高中语文教材的古诗文编排颇具特色:组元方式上,文言特质服从于所在单元的任务群要求;选文排序上,彰显民族文化属性;任务设计上,体现古汉语教学的新思路。只有基于政策和学情精准施教,才能落实教材编写意图,充分挖掘古诗文的育人价值。可采用如下施教策略:从单元整体出发,提炼大概念,确定三级教学目标;以教材为媒介,重构教学内容;依据“使读”“促写”“成人”的原则实施教学。

摘要：张志公在长期的语文教材建设过程中,始终坚持以唯物辩证法指导教材研究与教材编制,其语文教材编制思想具有鲜明的方法论特色:在教材编制指导思想上体现了借鉴传统与接轨现代的辩证统一,在教材编制目标上体现了掌握工具与培养人格的辩证统一,在教材编制内容上体现了知识教学与语文实践的辩证统一,在教材编制结构上体现了整体设计与分段实施的辩证统一,在教材编制效果上体现了可操作性与可接受性的辩证统一,对新时代教材建设和使用具有重要指导意义。

摘要：在大概念视域下进行单元整体教学设计,有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验,积累语言,提升审美和思维水平,理解传统文化,进而破解文言文教学的常见难题。具体包括:综合课标、教材和学情等因素提取大概念;紧扣大概念设计单元目标;结合大概念解读文本、精选知识以确定教学内容;在评价设计中,注重考查学生对“大概念”的理解程度和迁移能力;在过程设计中,注重创设情境和任务来引导学生关注“意”“法”间的关联,深读文本。

摘要：黑格尔(1770—1831),德国古典美学的集大成者。刘熙载(1813—1881),中国古典美学的末代大师。十八世纪后期至即十九世纪,他们先后出现在世界的西方和东方。作为美学家,他们在美的限定、美的内容与形式。

摘要：近20年台湾、香港地区学者在对晚清学者刘熙载的词曲论、诗论、文论、书论的研究方面取得了若干重要研究成果,然而有关刘熙载的文艺美学思想仍有许多问题值得研究,在刘熙载与中国传统文化的关系、刘熙载经学思想与其文艺美学思想的关系、刘熙载文艺观及其与各艺术门类美学思想的关系、刘熙载文艺美学思想的现代意义等方面的研究还相对薄弱。为此有必要加强两岸三地的学术交流和合作,使刘熙载文艺美学思想研究得到更一步深化。

摘要：2013年夏,语文出版社倡议、策划再版《二十世纪前期中国语文教育论集》（以下称《论集》）。杏保先生当即表示要＂全新编纂＂,而后立刻着手擘画全书。首先正名为《国文国语教育论典》（以下称《论典》）,为献礼＂癸卯学制颁布110周年＂确定体例,安排进度,明确分工。确实,这部《论典》不是《论集》的重印,也不是一般意义上的再版,而是一部富有创意的国文国语教育史料的典范“新编”。

摘要：通常,学生在入校系统进行母语学习前,就已经具备了一定的日常口语表达能力。语文课上的口语交际教学并不是日常口语交际的简单重复,也不是单纯教会学生如何把话说好。适应听话一方的需要,追求言语表达效果,仍属口语交际修辞技巧层面“技”的要求。对修辞手段进行选择设计,以“说”彰显个体价值,甚至以“说”介入审美与文化的建构过程.

摘要：叶圣陶先生一生非常重视学生德智体美的全面发展,非常重视学校中美的教育。本文论述了叶圣陶在德育、智育(主要是语文教育)、艺术教育、体育中渗透美的教育的思想,并指出叶圣陶的美育思想是与时代的发展、社会的进步紧密地联系在一起的,具有很强的实践性。

摘要：课程内容、教材内容与教学内容其实是从不同视角对教学什么的审视。所谓课程内容,是课程设计者通过课程标准规定或建议的内容,也即应该教学什么;所谓教材内容,是教科书编者借助教科书编制或呈现的内容,也即建议教学什么;所谓教学内容,是教师预设、学生学习和师生创生的内容,也即实际教学什么。

摘要：通过对沥青混凝土路面因雨水造成路面的唧浆，龟裂，网裂，坑洞等早期破坏现象分析，从设计和施工的角度考虑如何采取相应的防治措施作了简单的阐述。