摘要：高职院校思想政治理论课实践教学到底"教什么"和"怎么教"?当前最理想的路径是将思想政治理论课实践教学作为一门相对独立的课程从课程内容、课程实施、课程考评和课程保障四个方面着手进行框架设计,构成一门与思想政治理论课教学既紧密联系又相对独立的实践教学课程。

摘要：该文采用点探测范式,以代表高低趋近动机水平的欲求美食图片和愉悦动物图片为积极情绪刺激,采用2(高趋近动机水平积极情绪刺激,低趋近动机水平积极情绪刺激)×2(同侧,异侧)被试内设计,探讨个体在一般情境下对积极情绪刺激的注意偏向。结果表明,个体在一般情境下对积极情绪刺激和中性刺激存在注意偏向,即个体更偏好于积极情绪刺激,而个体在一般情境下对不同趋近水平的积极情绪刺激并不存在明显的注意偏向。

摘要：以国际情绪图片为材料,采用注意维持范式,直接测量被试对积极情绪刺激和中性刺激的注意维持成分.实验采用单因素被试内设计,自变量为图片效价(积极/中性),因变量为被试对靶刺激的反应时.实验结果表明,被试对积极情绪刺激的注意维持时间显著长于中性刺激.

摘要：通过代表高低趋近动机水平的欲求美食图片和愉悦动物图片作为积极情绪刺激,运用空间线索任务,从而探讨个体的注意偏向机制,进而验证积极情绪对注意偏向的影响。以在校学生为被试,采用2(线索刺激:美食图片,动物图片)×2(提示类型:有效,无效)被试内设计。研究发现:当SOA=300 ms时,个体对高趋近动机水平刺激没有出现注意警觉,也没有出现注意维持。