摘要：杰洛德伊·凯姆普(Jerrold ***)是美国圣荷塞州立大学的教授。他长期从事教学设计的研究和教学,1985年,凯姆普在其教学设计讲稿的基础上,整理出版了《教学设计过程》。 《教学设计过程》一书共有十六章,每章又分为两部分:一部分是主题内容,一部分是针对主题内容而设计的练习,目的是便于读者掌握主题内容。鉴于此书尚未译成中文。

摘要：流变的社会裹挟和荡涤着教学,使得不确定性已成为教学无可去除的背景和底色,而不再只是教学偶然的表面现象。教学的不确定性打破了那种试图用某种确定性的教学理论或思想统摄整个现实教学世界的乌托邦式幻象,为教师教学个性的充分发挥提供了广阔的空间,但也将教学置于了变幻莫测的境地,使教师面临着多元化教学观念、碎片化教学生活以及个体化教学问题解决方式的难题。教师只有清楚地意识和把握自身教学生活的教学传统之根,确立教学生活的精神立场,奠定教学生活的精神基础,过上一种真正的教学精神生活,才能从容应对教学的不确定性,抵制外部环境一切可能的干扰,摆脱现实教学生活的困惑和不安。为此,学校应该努力提供制度上的设计与安排,形成良好的伦理环境,使教师得到应有的伦理关怀。

摘要：作为教学的主体,教师应通过自己的教学思考和辨别,拓展教学的价值空间,发现各种教学价值的现实意义,并做出明智的教学选择。现代教学价值观念的多元、教学偏见的纠缠以及教学制度的规训影响着教师,给他们的教学判断带来了巨大的挑战。教学思考是教学判断的前置条件,教师应增强教学的公共理性,主动融入教学共同体。教学共同体的构建不能完全依赖教师的自发或自觉,学校需要通过教学制度的设计和安排,为教师超越教学的个体理性,孕育教学的公共理性,形成教学共通感,提供基本的制度保障。

摘要：学校课程建设是学校的公共领域,必须克服极权主义的心态和倾向,达成基本的价值共识。为此,学校不仅要对不同的价值观念保持一定的知识学距离,还要建立一定的磋商机制,形成平等对话。学校课程建设赋予了教师更大的权利自由,从而为教师教学精神自由的扩充提供了合法性的依据。相对于客观主义教学,无缝课程的设计能够克服那种割裂地、片面地思考教学的方式,破除静态的课程实体观,真正将课程与教学融为一体,可以更好地关照学生的个体差异,满足学生个性发展的诉求,应该成为学校课程建设的重要内容。

摘要：对我国东中西部六省的调研发现,逾半数学校开展了一定形式的劳动教育活动。其中日常生活劳动最为普遍,生产劳动次之,服务性劳动比例最低。劳动教育的开展对提升学生的劳动观念、技能和兴趣起到了一定的促进作用,但由于缺乏系统性设计导致劳动主题和内容的联通性、层次性、创新性不足,影响了劳动教育提升学生劳动素养的效力。劳动教育有效实施的根本路径在于建构基于劳动核心素养的劳动课程体系,基于劳动课程体系系统性设计各学段劳动的内容和方式,并通过培养专任师资、创建劳动实践基地、创设良好舆论氛围等为其开展提供全方位保障。

摘要：艺术是主体对于客体的一种把握方式 ,有其自身的特殊性。为了深化教学艺术的研究 ,反省、检讨教学艺术研究方法是十分必要的。教学艺术有别于教学科学、教学伦理 ,它在本质上是对教学活动的感觉的、直觉的、整体的把握方式 ,是主体用内在的尺度 (即审美尺度 )创造性地把握教学活动 ,具有鲜明的个性和情感性 ,研究教学艺术不能忽视、背离教学艺术把握教学的特征。那么如何理解感觉的、直觉的、整体的把握方式呢 ?直觉是否与理智绝对对立 ,直觉沿着生命本身的方向进行 ,理智则在相反的方向前进 ,理智只环绕在事物周围 ,直觉则深入事物的核心 ?直觉是否“置身于对象的内部 ,以便与对象中那个独一无二、不可言传的东西相契合” ,从而达到绝对 ?正确的考察方式是 :把直觉、感觉置于人类历史的长河与实践的链条中进行唯物的认识。在人类生命史上 ,理性积淀于感性 ,文化积淀于本能 ,感性与理智纠缠、交织一起 ,根本不能做机械分割或物理时间上的先后排列 ,感性认识越来越理性化了。当然 ,感性认识的理性化趋向并不以否定二者的差别为存在条件。对具有直觉色彩的教学艺术的研究离不开理性的分析与说明 ,否则会陷入神秘主义、不可知论的泥潭 ,这是研究教学艺...

摘要：知识既作为学校确立发展目标、改进课程的资源,又作为对其有相当影响力的因素,是学校发展的重要基础。如果学校课程想要满足增强社会功能,增长青少年见识的需要,而不仅仅培养专家的话,设计课程就不能仅仅局限于学科知识或专业化的学科内容上,必须关注在更广泛多样情境中的知识应用及相互关系。这就要求每一位专家,在基于个人知识的前提下必须有超越个人知识的胸怀和勇气,探明自己的局限以便掌握课程研究所需要的维度和方向,促进课程改革的顺利进行。

摘要：教学艺术是教师传递人类文化经验，培养全面发展人才的活动艺术，它充分体现教师的创造精神，革新意志和审美情趣，使教学活动个性化，审美化，从教学艺术的本质，教学艺术形成机制，教学艺术研究方法等三个方面作较为深入的探讨，有利于教学艺术理论的发展。

摘要：我们头脑中的哲学及对美好生活的设想决定着我们如何将学生作为课程资源及影响课程的重要因素的方式。认知分类学可以作为一种有价值的手段,帮助教师设计涉及更大范围的认知学习的教学活动,但需要区分资料(信息)与知识,也有必要在分类学中增加问题解决过程和创造活动。在现实生活中,情感过程——兴趣、态度、价值观不可能从认知过程中分割开来,用情感过程作为重点取代狭窄的以认知为基础的课程潜伏着导致新的不平衡的危险。既然儿童的智力发展不会在任何条件下都是和谐的,我们就必须考虑儿童所处发展阶段,从而在学校和家庭中为儿童提供适当的环境条件。道德教育不能被看作是维持现存秩序的道德教化,民主社会的理想要求在批判社会不平等、不公正现象中发展起来的理性的力量充实我们正在成长的一代人,学校应该是给予正在成长的一代人理性的力量以最终引起社会转型的主要机构。