摘要：历史学科人物评说课中,"人"与"事"哪个更重要?本文通过从人物形象、材料呈现和问题设计三方面比较全国卷与江苏卷、浙江卷的命题方式,指出人物评说的命题与授课都应"说"人物重要活动和言行思想,"评"人物功过得失和历史地位,并阐述人物评说课的教学和备考策略。

摘要：2009年江苏高考历史卷注重通过丰富的史料创设多样的问题情境。提问艺术新颖高超，值得称道。不过仔细斟酌．试卷第5题在对历史材料进行爬梳剔抉时不够严谨．导致对历史内容的呈现不够客观全面．影响了学生对试题的准确解读。该题如下：

摘要：一、历史测评情境化现象的出现纵观2008年高考历史试卷，各地不约而同地创制历史情景题、渗透情境化考查策略是一个突出的现象，凸现了新课程改革的理念与活力，受到教育专家和一线师生的广泛好评。像2008年江苏卷第17题创设了品鉴一幅中国艺术画创作年代的情境，考查飞机的出现时间，令人拍案叫绝。而台湾地区早就重视在历史教学的质量评价方法中渗透情境化策略，

摘要：历史新课程改革重视学生对新史学方法的了解与运用,而在研究性学习活动中渗透新史学理念和方法是有益的尝试。本文对在"昆曲艺术的过去、现在与未来"研究性学习中,分别运用比较史学和口述史学的两个学生小组的探究活动进行描述和反思,指出了合理运用新史学方法能增进研究性学习的有效性。

摘要：历史新课改以来，无论是教学设计还是命题评测，都重视史料资源的开发与运用。但在教学实践中，往往侧重史料的解读与阐释，缺少规范的史学研究研方法指导和系统的史学理论。2015年江苏卷第2题的出现，引发了不少热议和关注，该题如下：

摘要：教师在优质课竞赛中增强课程资源开发与运用的意识，有助于展现新颖的教学设计和精湛的教学技艺。在赛前准备阶段，教师资源需要自我优化，在封闭备课阶段，限定资源挖掘取舍需要技巧，在课堂教学阶段，学生资源需要合理开发。

摘要：很多关于《新文化运动》的教学设计喜欢用鲁迅散文《秋夜》中的“两株枣树”一段进行情景导入，虽然利用历史材料激趣引思是我们导人新课的常用手法，但同一则材料在不同的教学设计中往往效果大相径庭，很多教学设计会拘泥于材料本身的内容形式，而忽视以巧妙灵活的想象力去整合材料。正如“美国历史学家塔奇曼说。想象力给历史学家以超凡的洞察和远见，想象可以‘延展’所获事实的范围”。施展历史想象力可以让材料充分发挥教学功效。提升教学设计的层次。

摘要：布鲁纳的结构主义课程论认为，任何学科中的知识都可以按照最好的编码系统，提示各种各样的题材，通过内化重组为学生的最佳理解提供一种知识结构。对历史教学而言，结构化设计则意味着通过把握课程标准，分析教学内容，

摘要：1．“探寻中国经济政策演变之路”研究性学习小组在整理研究成果时，附了两幅描绘生产民俗的河北剪纸，借以说明中国古代的某种经济形态，同时他们还引用了与这一经济形态相对应的言论。

摘要：班级管理是一门教师与学生间互动的教育艺术。由于学生存在个性差异和层次差异，师生之间、生生之间不可避免地会产生一些矛盾或冲突。而科学合理地运用量化管理方法，可以消除班级内部易产生冲突的不利因素，推动班级日常管理工作的顺利开展。下面结合班主任工作实践，谈谈量化管理在班级管理中的运用。