摘要：现在的体育课积极倡导还原真实于课堂,体现和谐自然,不做作。自然的常态课符合学生的身心特点,一定能让学生在不知不觉中上好体育课。一、自然的问题导入体育课堂导入的目的,是为了在课的开始快速吸引学生注意力,激发学习兴趣,从而将学生吸引到学习之中。有的体育教师很在意课的开讲,往往都在开讲的那一刻上下功夫。

摘要：记忆是一种最基本的学习形式,遵循着认知结构同化规律。它是特定知识点(群),依托一定的背景知识实现信息从客体到主体的建构过程。本文以地质年代知识点为例,着重研究了"事实型"知识的认知特征和识记模式。由于地质学的认知对象—地球的特殊性,造成主体对客体的认知具有显著的局限性。根据知识点在"识记坐标体系"中的映射关系,可以将识记模式划分成一维式、二维式、多维式等模式。知识点的记忆效果在于对知识背景结构设计的合理性,按照多维度知识背景结构,笔者重新编制了地质年代记忆口诀。相比现行口诀,它具有更好的情境性,同时也具有更好的识记效果。

摘要：教育的终极目的是受教育的个体与社会的完美统一。各专业类课程的思政体系建设,正是对这一教育目的的具体实践形式。根据课程论的观点,课程是围绕一定的认知对象,以一定的“影响半径”而形成的不同面域。专业类课程和思政类课程之间存在着分离式、交叠式、包容Ⅰ式和包容Ⅱ式等4种模式。从微观角度来看,这些关系可以统一为新型关系模型,即“知识团”(知识点的聚合体)的专业性和思政性。地质类课程的知识团可以划分为“状态—描述”类、“现象—识别”类、“规律—归纳”类、“要素—分析”类、“结构—搭建”类、“作用—解释”类、“性质—阐明”类、“设备—操作”类、“工艺—设计”类等9种形式。

摘要：作为一种浅表土体破裂的地质灾害,地裂缝活动对自然环境和人类工程活动产生了严重的危害,对于断层控制型这一特定类型的地裂缝,它有别于其他非构造型的地裂缝,具有规模大、灾害重、成因复杂等特点,同时它亦可关联着其他因素而间接促成了地裂缝的发育。本文通过物理模型试验重现"断控型"地裂缝发育及扩展过程。结果表明:正断活动作用造成土体内部应力状态发生改变,使得下盘处于受拉状态,上盘处于受压状态,并且地裂缝在土体中扩展方向为沿着上盘向上反倾扩展,即扩展方向与断裂面呈镜像对称。受正断作用影响,地表沉降共出现稳定区、差异沉降区以及稳定沉降区3个区域。其中地裂缝主要发育在断裂带两侧附近的差异沉降区,且上盘地裂缝发育范围较大,下盘地裂缝发育范围较小。