摘要：李慕君，女，广东商学院艺术学院讲师。广州美术学院（2000-2003）“油画风画艺术连全面色彩学”研究生，获硕士学位。

摘要：语文教材的编写问题向来是语文课程与教学研究的重要话题,从理念到体例,从纵向的逻辑线索到横向的模块设计,是非常系统的工程,也是争议的焦点。在经历了一纲多本的教材编写格局和关于语文教材编写的百家争鸣之后,统编语文教材彰显出先进的编排理念,既遵循儿童认知发展规律,又以知识体系构建为支撑全面关注儿童的认知过程,为语文教材建设提供了范例。

摘要：统编本初中《语文》戏剧单元将戏剧基本要素有机编排在一系列学习活动中,教师在该单元教学中要将戏剧本体性知识作为学生剧本学习的支撑,通过系列教学活动设计,促进学生对剧本的深度学习,实现学生认知过程由低阶向高阶的转化,完成学生对剧本的审美鉴赏与创造,同时深入挖掘剧本的文化内蕴,帮助学生理解剧本文化内涵。

摘要：国际学生评估项目(PISA)在对学生进行阅读素养测评时,其中一个重要的方面就是学生对阅读策略的理解与使用能力。PISA2018以阅读素养为主要测试领域,关注了学生阅读策略的运用以及阅读策略的教学,认为具体的阅读策略教学指导可以提高学生的文本理解和信息使用能力。[1]统编小学语文教材在编写过程中,无论是单元语文要素的训练,还是课后练习题的设计,都体现了对阅读策略的重视。阅读策略的掌握情况决定了学生阅读能力的提升程度。在所有的阅读策略中,阿德丽安·吉尔认为“联结是基础,所有其他策略都是建立在这一基础之上的”[2],“与文本产生联结是孩子们最容易理解和掌握的策略”[3]。联结策略作为一项基础性的阅读策略,在统编教材中也多有体现。笔者以文本为核心,将其划分为以下四种联结方式:文本—读者、文本—文本、文本—世界、文本—作者,并以此进行理论与实践层面的探讨。

摘要：《人物描写一组》是统编版五年级下册第五单元的精读课文,由三个独立的选文片段组成,分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》,所以该课的阅读是名副其实的群文阅读。多文本教学不同于单篇教学,更需要教师在教学中有整体观念,要把多文本视为一个整体。这三个片段教学围绕的单元主题是“字里行间众生相,大千世界你我他”,阅读训练的语文要素是“学习描写人物的基本方法”。这三个选文片段描写方法丰富,非常传神地刻画了人物形象,但根据表达的需要,运用方法的侧重点有所不同。教学中教师需要把握的基本问题就是“课文(三个片段)的人物描写采用了哪些方法?这些描写有什么作用?”

摘要：《十六年前的回忆》是统编版小学语文教材六年级下册的一篇回忆式叙事作品,是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的,当时正值李大钊同志遇难十六周年之际。作者抓住李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后的四个重大事件,通过对事件发展中人物神态、言行的描写,为读者多角度地塑造了坚强不屈的革命战士和令人敬仰的英烈形象,以及慈爱淳厚、和蔼可亲的父亲形象,同时表达了作者对父亲的无限怀念之情。教学的基本问题显然要围绕“作者通过回忆所刻画的李大钊是怎样的一个形象”展开。

摘要：统编本小学语文教材在编写理念和编写体例方面,较以往的教材有很大变化。在阅读领域,进行了大幅度的改革,阅读练习系统的设计也随之体现了其独特性。笔者将从阅读能力测评指标的分布、阅读方法、阅读策略、文体知识的体现、非连续性文本的运用与指导,以及综合学习特征的彰显等方面对阅读练习系统进行多维度分析。

摘要：王爱华老师作为小学语文教研领域的专家,始终坚持自己一贯的语文教学理念,也就是要把语文课上出“语文味”“儿童味”和“家常味”。综观这堂《云雀的心愿》教学实录,它确实体现了王老师的“三味”教学思想。这“三味”在教学过程中水乳交融,无论是教学流程的设计还是教学语言的使用,都充分关注到了四年级儿童的身心和语言的发展特点,体现了“儿童味”特征;在上课的过程中,讲究自然,一切娓娓道来,水到渠成,没有作秀之感,是难得的具有“家常味”的好课。

摘要：戏剧在学生语文核心素养发展中具有特殊的价值,有助于培养学生语言建构与应用、思维发展与提升、审美发展与创造以及文化传承与理解等方面的能力。为了发挥戏剧教育在语文核心素养发展中的作用,《语文课程标准》需要将戏剧纳入课程内容设计框架之中,并提出递进性学习要求,继而在教材编写中科学合理编排戏剧文本。语文教师要形成自主开发戏剧教育资源和开展戏剧教育的意识和能力,促进学生语文核心素养的提升。

摘要：“阅读什么”和“怎样阅读”是阅读素养培育所要关注的关键问题,其中一个重要的议题就是学生文体意识的培养。美国《语言艺术共同州立课程标准》中的阅读领域认知目标对文学类文本和信息类文本学习结果的规定,美国McGraw-Hill小学语文教材的文体编排和文体知识训练,以及美国NAEP阅读素养测评针对不同文体进行的测评指标体系构建,都将对我国小学生文体意识培养提供借鉴。