摘要：当前线上资源丰富、学生的学情变化复杂,如何有效提高学生利用互联网和移动客户端的学习效率,是耕作学课程教学改革的着力点和新突破。该文在分析BOPPPS和PDA教学模式的本质与理念的基础上,将BOPPPS教学模型中导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6部分融入耕作学课程设计,线下参与式学习部分采用PAD模式,构建了BOPPPS和PDA模式的线上线下混合式课堂教学模式,取得良好的教学效果。实践证明该模式能够有效引导学生主动参与教学过程,提高高阶能力,提升课程教学质量。

摘要：为揭示氮密交互对红小豆干物质积累规律及产量构成的影响,采用裂区试验设计,通过设置4种不同种植密度和3种施氮模式,研究氮密互作对红小豆干物质积累和产量的影响。结果表明,相同施氮条件下,单株叶片、茎秆和荚果的干物质积累量随种植密度的增加而降低,在密度为14万株/hm^2时干物质积累量最大;单位面积的叶片、茎秆和荚果干物质积累量随密度的增加表现为先升后降,当密度为21万株/hm^2时干物质积累最多,密度高于21万株/hm^2则表现出下降的趋势;相同密度条件下,播种前(基肥)和初花期(追肥)各施纯氮20kg/hm^2时干物质积累量、同化干物质对产量的贡献率和产量均高于其他处理。结果证明,红小豆产量随着花荚期后干物质积累量的增加而显著增加,因此花荚期后干物质的增加对红小豆高产更重要。本研究结果为黑龙江省红小豆高产栽培提供科学依据。

摘要：试验于2015年在黑龙江省大兴农场进行,以龙粳36为供试材料,采用裂区设计,设置3种施肥模式(A1:常规高产施肥模式;A2:养分优化管理模式;A3:农民习惯施肥处理)和3种种植密度[B1:26.7 cm×13.3 cm(28穴/m^2);B2:30 cm×10 cm(33穴/m^2);B3:26.7 cm×10.0 cm(38穴/m^2)],研究该地区不同施肥模式与种植密度对水稻分蘖动态和产量的影响。结果表明,在相同密度条件下,养分优化管理模式(A2)的分蘖成穗率高于同密度的其他2个处理,增加幅度为0.18%~11.36%,穗数增加2.01%~10.90%(P<0.05),产量增加6.15%~10.10%(P<0.05);在相同施肥模式条件下,随着密度的增加,有效分蘖数呈降低趋势,穗数增加,穗长、穗粒数和结实率减少,产量表现为30 cm×10 cm(B2)处理高于其他处理,增产幅度为1.88%~12.40%。综合分析表明,水稻龙粳36采用插秧密度为30 cm×10 cm(33穴/m^2),配合养分优化管理模式进行施肥可获得较高的产量。