摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出“重视问题式教学”的要求。设计问题是开展问题式教学的基础。本文以2019年海南地理第21题为例,分析该组试题的情境创设、试题设问、参考答案设计与学术论文的关系,探究基于学术情境的地理综合题问题设计。发现该组试题的设计与论文研究的思路基本一致。可以从借鉴学术研究的思路设计不同层次的问题链条、收集材料对学术情境高考地理试题进行再设计、选择合适学术论文设计问题式教学案例等方面为开展问题式教学奠定基础.

摘要：综合分析是认识区域的方法之一。文章分析了2019年高考海南地理第19、20题设计的素材来源与地理原理,探析试题所体现的基于时空综合视角认知区域的方法,并提出对该试题的分析应注意的问题及启示。

摘要：“三环六步”高效课堂教学模式包括三个环节:课前预习、课堂展示、课堂反馈,六个步骤按“132”的结构进行。教学设计是构建高效课堂的基础。将教学设计与高效课堂教学模式结合起来,以“地形对气候影响”考点为例,探讨“三环六步”高效课堂模式在高三地理复习课中的运用。

摘要：为体现《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)提出的重视问题式教学的建议,依据《课程标准》而修订的四个版本的高中地理新教材普遍通过各种形式增加了案例,并基于案例设计了思考问题,目的是为开展问题式教学提供可参考的问题情境。

摘要：《中国高考评价体系》中的情境分为生活实践情境和学习探索情境两大类,并强调通过创设问题情境来实现"四层"的考查内容和"四翼"的考查要求。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中结合地理学科的特点,将试题情境分为联系学生日常生活的情境、地理与生产联系的情境、地理学术情境,其中"地理学术情境"与高考评价体系中的"学习探索情境"比较一致。基于地理学研究成果而创设问题情境,是近年来高考地理中服装业试题的显著特点。

摘要：一、问题的提出尺度是当代地理学的关键概念,是一种将世界加以分类和条理化的思维工具。具体而言,地理学中的尺度指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位,即空间范围大小和时间间隔长短。当前的研究较多地关注尺度思想在国内外地理课程标准和地理教科书中的体现.

摘要：流域是指河流或水系的补给区域(集水区域),是分水线所包围的区域,包括地表区域和地下区域。或者说,流域是指主干河流及其支流的汇水范围。现行的高考地理复习辅导资料通常都是以《普通高中地理课程标准(实验)》中地理3的内容标准——"以某河流为例,分析该流域开发的地理条件,了解该流域开发建设的基本内容,以及综合治理的对策措施"为依据,构建"流域开发"部分的内容框架。地理学认为,流域属于地理环境的一种。

摘要：《普通高中地理课程标准(实验)》中关于"城市化"内容要求表述为:"运用有关资料,概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地理环境的影响"。《普通高中地理课程标准(2017版)》(以下简称"2017版课程标准")将上述内容修改为"运用资料,说明不同地区城镇化的过程和特点以及城镇化的利弊"。

摘要：高考地理《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科)》指出,高考地理试题注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境。选择地理学研究成果作为试题的背景素材,是创设与学科发展相联系的情境的方式之一。河流地貌是自然地理的基础内容,是一轮复习阶段需要重点掌握的内容,也是主干知识。

摘要：高考地理试题的命题主要包括两个方面的内容,一是选择合适的试题背景材料,二是根据背景材料的内容设计合适的试题。一般而言,命制试题时背景素材选择应该多样化,不应都是文字材料,也不应都是图示材料或图表材料。一方面是使试卷卷面更加活泼、美观,增加考试的亲和性,提高考生应试兴趣的需要。另一方面,更为重要的是背景素材以不同形式出现,可以在一定程度上保证考试的公平。