摘要：教学设计是课堂教学的基础,语文课堂教学设计的优劣决定了语文课堂教学的成功与否。本文针对苏教版语文课本的特点,以及语文课特有的教学方式,探讨了语文课堂的教学设计。

摘要：课型:欣赏课年级:九年级教学内容:欣赏古琴曲《阳关三叠》(选自河少版高中音乐教材)教材分析:《阳关三叠》是以唐代诗人王维的七言绝句《送元二使安西》为基础,并将其发展扩充而谱写成的一首古琴曲。一首古诗、两人别情、三次叠唱,表达了对即将远行的友人无限关怀与留恋的诚挚情感。该曲体现了我国优秀的传统艺术文化诗词与音乐的完美融合。

摘要：目的 为了减少突发公共安全事件造成的人员伤亡,设计一款能就地提供医疗救治环境的折叠式隔离设备,并解决应急隔离设备在平时面临闲置的问题,高效满足日常医疗和应急公共安全救治。方法构建集成INPD/AHP/TRIZ的方法进行设计研究以获得解决方案,整个设计流程以INPD方法为基础,首先通过SET分析法,寻找折叠式隔离设备设计机会点;进而建立层次结构模型,使用AHP对设备需求进行权重值计算和优先级排序;再应用TRIZ理论工具解决需求间的冲突,结合设计概念矩阵筛选出较好的设计概念,形成设计方案;最后建立设备模型,设计中控界面,并再次用户调研,验证设计方案是否达到用户预期。结果 设计出的折叠式隔离设备,可以快速提供一定规模的高标准医疗空间。结论INPD/AHP/TRIZ设计流程,可对用户的模糊多元诉求进行洞察,利用不同的原理解决产品设计中的矛盾,同时为相关临时隔离设备创新设计研究完善思路与方向。

摘要：针对地方普通高校建筑学专业人才特色培养的问题,我校依托科研平台,强化人才特色培养,将徽州地域建筑文化融于学科专业建设之中.文章介绍了安徽建筑大学建筑学三年级结合古建筑测绘的建筑设计课教学,探讨将徽州传统建筑文化融入到建筑设计教学中的具体措施.

摘要：在荒烟逝世二周年之际,他的木刻选集几经坎坷终于出版了。这自然是一件大好事,但是一个辛勤劳作一辈子的画家,生前未能见到自己的集子出版,终归还是一个遗憾！ 大概因为我是荒烟多年的同事,出版社和荒烟的家属一致让我当这本画册的责任编辑和设计。将近20年在一起工作,我以为对荒烟是比较了解的。但当看到他的全部画作,特别是第一次看到他解放前的许多作品,我不由得一阵震惊！重又升起一股敬仰之情,感到编好这本画册是义不容辞的责任。

摘要：初中英语教学普遍存在教学难度高,作业量大等特点,缺乏系统化的教学设计。因此,学生在学习英语过程中存在较大的挑战。为了更好地帮助初中学生掌握英语学习方法,需要按照英语教学内容进行模块划分,优化现有的英语教学设计,使英语教学的课内与课外相互连通,以英语作业为媒介,实现英语教学的环环相扣,有效提升教学的有效性和整合性。本文将基于模块话题背景下,针对初中英语教学展开分析,并简要分享整体式作业设计的几种有效策略。

摘要：早年看过杨志印先生一些表现西北风情的版画作品,至今仍留给我美好的印象。前年,杨志印从兰州来京,带来一摞他近年画的中国画作品的照片,看后使我很为这位新闻同行对艺术孜孜以求的精神所感动。杨志印已年近花甲,在新闻出版界风风雨雨几十年,于繁忙的本职工作之余,居然能画出这么多画,且画出了自己的特色来,实属不易。 杨志印一直在画他的西北风情,这是很自然的。他出生在西安,先后在西安和兰州工作至今。这片广袤的土地是他艺术创作的根基。苍茫的大漠、雄壮的边关、悠然的驼队、豪爽的牧人……是他最喜爱的、永远描绘不完的题材。他知道。

摘要：本文根据学情,《EDA应用技术》进行了理实一体化课程改革和校企合作课程开发;从教学模式、情境设计、学生评价和硬件建设方面介绍了改革的情况。

摘要：目的分析鼻咽癌治疗失败的主要原因并探讨提高生存率的方法。方法１９８８年４月至１９９１年１２月，共收治鼻咽癌２６５例，其中Ⅰ期５例，Ⅱ期７３例，Ⅲ期１１３例，Ⅳ期７４例，年龄１３～７８岁。采取６０Ｃｏ及深部Ｘ线照射。原发灶剂量６０～８０Ｇｙ／６～８ＷＫｓ，颈转移灶５５～７４Ｇｙ／５～７ＷＫｓ。对Ｎ２和Ｎ３中分单放与放疗前ＤＤＰ，５－Ｆｕ诱导化疗。随机分组各５０例。结果总５年生存率３８．５％。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ期分别为８０．０％、６１．６％、３６．３％、１６．２％。局部复发和远处转移是治疗失败的主要原因。结论早期诊治是提高生存率的关键，减少原发灶复发应以ＣＴ为准。合理设计照射野，建议将常规耳前野的后界延至外耳孔后缘１～２厘米；对超腔、累及口咽、咽旁间隙、茎突后间隙及伴颈深上淋巴结转移者尽量使用面颈联合野，放疗前诱导化疗对Ｎ２和Ｎ３病例近期疗效满意。

摘要：一、充满“问题”的绘本阅读课美国教学法专家斯特林·C·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”然而,部分教师对绘本课堂上提问的必要性的认识却走入了另一个极端:让学生不断地回答封闭性、缺乏层次、过于简单或过于复杂的问题,以达到课堂的“饱和”“充实”。久而久之,学生厌倦“被提问”的绘本课,原本可聊、可说、可玩的绘本课变得无聊。