摘要：本研究以深圳市某幼儿园76名大班幼儿为被试,采用等组前后测实验设计,实验班实施PBL教学,对照班实施传统教学,探讨基于问题的学习对幼儿元认知能力发展的影响。结果表明实验班幼儿后测元认知得分与对照班存在显著差异,即PBL教学有效促进了幼儿元认知能力的发展;实验前后,实验班幼儿在元认知总分以及元认知知识、元认知体验、元认知监控上的得分均存在显著差异,可以说PBL教学促进了幼儿元认知的全面发展。这可能是因为PBL教学通过创设问题情境、对问题进行分析讨论以及自主学习和小组合作等方式,促进了幼儿元认知能力的全面发展。

摘要：【设计意图】心理健康教育是幼儿园教育教学的重要内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿健康的主要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”

摘要：本研究以深圳市某幼儿园76名大班幼儿为被试,采用等组前后测实验设计,实验班实施PBL教学,对照班实施传统教学,以此探讨PBL教学对幼儿元认知能力发展的影响。研究结果表明：1.在前测元认知得分无差异的情况下,实验班幼儿在经过为期10周的PBL教学后,后测元认知得分与对照班存在显著差异;2.实验后两组被试在元认知测验的得分均有提高,但实验班元认知得分的提高更为明显,两组被试元认知变化存在显著差异。研究表明,PBL教学通过问题选择和问题情境、对问题的分析讨论、自主学习以及小组合作等方式促进了幼儿元认知的发展。

摘要：研究发现,英国《早期基础阶段法定框架》(2021年版)(以下简称《法定框架》)通过采取面向所有儿童和保障基本的教育条件、强调教师的课程自主和儿童的个别化学习、注重发展性评价和课程质量等措施,构建了课程公平的实施路径,保障了起点公平、过程公平和结果公平。《法定框架》对我国学前教育政策设计与实施具有构建“一体化”的政策设计思路、建立丰富系统的政策配套资源、健全质量评估监测体系等产生启示。