摘要：近年来,以"课目教育学知识"为基础,西方教师教育课程进行了一系列改革创新。在课程设计上,以发展教师课目教育学知识为导向重构已有课程,并增设各类课目教育学知识课程。在课程实施上,倡导"课目教育学识知"的教学理念,探索出双重作业驱动、五步认知引导和嵌入式实践等教学方式,开始关注师资的多方合作和教师教育者的培养。在课程评价上,明确了必须切实考察课目教育学知识的基本取向,开发了备课评价法和量规评价法等具体方法。我国的教师教育课程改革可以从中获得重要启示,从而凸显课目教育学知识的核心地位、完善教师教育课程体系,加强各门课目教育学知识的研究、充实教师教育课程内容,推动教师教育者的有效专业发展、优化教师教育师资队伍,重视教师课目教育学知识的评价、监控教师教育课程质量。

摘要：自然场景图像中丰富的文本内容对场景理解有着重要意义,但自然场景文本往往具有极端横纵比、字体风格多变、背景及形状复杂等特点,而传统的文本检测与端到端识别方法存在着模型设计复杂、效率低、适用性不强且耗费成本高等缺点。随着深度学习技术在图像领域的迅速发展,自然场景文本检测与端到端识别方法取得了突破性的进展,其性能和效率得到了显著提高。针对自然场景文本检测与端到端识别方法,梳理了近年来相关的研究工作。首先,根据文本框生成方式的不同,主要从回归候选框和像素分割两个角度来划分自然场景文本检测方法的基本思想,并对各类代表性的方法进行了详细叙述;其次,从端到端识别速度与解耦检测和识别任务的角度对端到端识别方法的技术发展路线进行了归纳总结;然后,介绍了常用的公开文本数据集,并在公开的文本数据集上对各类方法进行了性能对比;最后,对自然场景文本检测与端到端识别的主流研究方向进行了讨论,并阐述了其面临的挑战和未来的发展趋势。

摘要：2003年11月15日和11月22日,天津市高等院校工业设计教学研讨会分别在天津美术学院艺术没计学院一楼会议室和天津大学机械工程学院二楼会议室成功举行。天津美术学院、天津大学、天津科技大学、天津城建学院、天津工艺美院、天津理工学院、天津师范大学、天津商学院、河北工业大学、天津工业大学、天津职业技术师范学院。

摘要：水利水电工程建设利国利民,能够极大地缓解我国水资源分布不均匀的问题,保护生态环境。在水利水电工程项目建设中很容易出现堤坝渗漏等情况,对水利水电工程的寿命造成巨大威胁。止水缝施工工艺采取虹吸原理利用放水管对水利水电工程堤坝加固,起到有效的防渗漏效果。在水利水电工程建设中有效运用,完善止水缝施工工艺的整体效果。

摘要：近年来，快速发展的中国经济已经全面融入到世界经济之中，中国的工业设计教育事业也开始显露出它的重要性。今天的设计教育水平就是未来设计产业的发展水平，并且可能对未来我国的制造产品进军国际市场有着深刻影响。

摘要：全球气候变暖与城镇化快速发展的综合影响导致了岭南地区夏季升温形势严峻。岭南历史文化街区由于新旧混合的建设现状,密集的建设环境,面临通风不畅、热岛效应严峻的气候环境问题,加强通风是缓解街区夏季高温状况的有效途径。本文选取广州文德路街区作为研究对象,利用流体动力学软件分析街区风环境现状,识别街区通风问题区域,从建筑、街道以及绿地空间三方面提出通风设计策略,并用流体动力学模拟比较改造前后核心空间节点的通风状况,验证通风设计策略的可行性,为岭南历史文化街区保护与更新的气候适应性设计提供参考。

摘要：当今已进入"感性消费"时代。这就要求产品设计者不但要了解感性认知如何影响消费者行为。也要掌握体现产品形态语意的符号的获取方式。本文利用心理描述测试法和聚类分析验证了情感矩阵的感性人群分类方式在中国的可适用性。并以座椅为例,利用SD语意差异法和主成因子分析法,对其感性认知经验进行了产品符号的提炼和验证运用。提炼出的产品符号在帮助设计者构思或验证未来感性产品设计这点上具有一定的参考价值和意义。

摘要：中国传统工艺是一项生态性的存在体系,是自然原生性和人类主观生存意志的融合体;它也是一项文化性的存在体系,因审美的合目的性与合规律性相统一,表现出了独特的人工自然生态的艺术审美品质和文化属性。本文探究工艺之本,解读造物之美,寻求现代阐释,思考和尝试提出中国传统工艺再继承与再发展的突围攻略,以期为梳理和建构属于中国特色的现代设计思想提供思路和建议。

摘要：本文介绍了东方有线将艺术教育与电视融合,以电视媒体为主,结合互联网、媒体传播、微互动及丰富多样的艺术比赛交流活动,实现线上线下多渠道艺术教育宣传体系,构建全新的电视艺术教育互动应用体验模式。

摘要：改革开放40年来,我国的课程发展呈现出从"缺位"到"回归"再到"繁荣"的脉络。其间,课程观历经了由"小"课程到"大"课程再到"微"课程的嬗变。"小"课程注重文本形态的学科课程计划和教材编写。"大"课程认为课程内含学科课程、活动课程和潜在课程等多种类型,主张课程包含教学,强调在"设计—实施—评价"一体化框架之下开展课程改革。"微"课程则与信息通信技术的发展相结合,致力于从"微"角度进一步完善学生学习资源、教师课程素养和学校课程体系,作为复数的"微"课程包括微课、微课堂和校本微型课程,强调课程的"细"微、"精"微和"缩"微等特点。课程观的嬗变,积淀起整体主义方法论,即重视对课程的"具观"与"通观"以及二者的相继相融。整体主义方法论推动着学习为本课程的建构,强调以"学习为本"作为课程系统各要素、课程开发各环节的统整基础和价值引领,以"学习"视角观照课程的理念走向、主体发展、环境建设、目标研制、内容开发、实施改进和评估革新。