摘要：通过Ullmann反应和Negishi偶联反应,合成了一种含三芳胺功能基的吡啶-2-甲酸衍生物;并以此为辅助配体、1-苯基异喹啉为环金属配体,设计合成了一种新型环金属铱配合物.该配合物的二氯甲烷溶液,在391～461nm范围呈现了强烈的金属-配体电荷转移(MLCT)电子跃迁吸收带;其最大发光波长为609nm.与传统的二(1-苯基异喹啉)(吡啶-2-甲酸)合铱配合物相比,设计的环金属铱配合物具有增强的MLCT电子跃迁吸收和低的氧化电位,是一种有发展潜力的红色磷光材料.

摘要：测试程序是程序设计过程中的重要组成部分,也是培养学生编程能力的有力手段。本文针对测试程序中常见的各类错误,结合C程序的典型例程,分析了测试程序的方法。

摘要：通过重氮化反应、Ullmann反应及Suzuki偶联反应,设计、合成了一类新型的含三芳胺功能基的吡啶-2-甲酸衍生物,并通过1HNMR和元素分析表征了分子结构.初步研究了相转移催化剂对Ullmann反应以及溴代三芳胺分子结构对Suzuki偶联反应的影响.Ullmann反应及Suzuki反应的产率分别达到了48.9%和25.8%,研究结果表明:吡啶-2-甲酸衍生物的合成路线是可行的.

摘要：为了解决构件业务流程建模能力不足的问题,提出了一种基于工作流技术的构件模型——工作流构件模型。首先分析了工作流过程定义的组成和流程控制方法,识别出可用于构件业务流程建模的工作流元素;然后根据构件的独立性、封装性和组装性需求,选取工作流元素设计实现了工作流构件模型,并给出了应用实例。与传统的构件模型相比,工作流构件模型提高了业务流程构件的灵活性,丰富了业务流程构件的组装形式,降低了业务流程构件的复杂度,从而提高了构件的业务流程建模能力。

摘要：目的构建和筛选靶向阿片受体（MOR）基因外显子7（exon-7）的有效干扰的mRNA质粒载体。方法构建方法：针对阿片受体基因外显子7的目标序列，设计并分别合成短发夹RNA（shRNA）寡核苷酸序列4条（eXOll-71、exon-72、exon-73、exon-74），退火形成双链DNA，稀释退火片段分别与线性化pGenesil-1．1质粒表达载体的连接，取连接产物转化感受态细胞DH5ct，培养过夜后提取质粒，并分别用SacI作酶切鉴定，同时送转化菌液去测序。筛选方法：提取质粒与含阿片受体基因的CHO-K1细胞在细胞培养箱中培养24、48、72h后分别收集各细胞样品作RNA的逆转录．聚合酶链反应（RT—PCR）检测。结果质粒酶切鉴定结果，在插入的目的基因片段里，我们分别设计了1个SacI的酶切位点，而质粒pGenesil-1．1有1个SacI的酶切位点，如若插入正确，质粒就能被SacI酶切出1条约916bp的DNA小带。经酶切鉴定分析：质粒exon-71、exon-72、exon-73、exon-74均可切出1条约916bp的DNA小带。测序结果显示与设计片段相符。4组shRNA在与CHO—K1细胞培养72h后的MOR-1C1mRNA相对含量为94％、33％、88％、91％，仅exon-72组的MOR．1C1mRNA相对含量小于50％，对exon-7mRNA的表达有明显抑制作用。结论成功构建1条阿片受体基因外显子7的mRNA的载体。

摘要：首先对牵引电机机座进行有限元静强度计算,然后对其进行应力谱的动态测试,最后介绍工程上应用比较广泛的英国BS疲劳设计规范。对牵引电机机座进行了疲劳寿命预测,结果表明,采取焊接机座的牵引电机具有足够的疲劳强度。

摘要：介绍一个集成电路制造工艺多媒体计算机辅助教学（ＭＣＡＩ）系统的设计与开发。系统包括教学系统及教学管理系统。ＩＣ制造工艺原理课件包括各种工艺的工艺目的、工艺原理、工艺参数和质量检测等内容，采用多媒体技术展示工艺设备结构、工作原理，模拟设备运行。目前已基本完成了各子系统的开发和调试，进入总体的集成和调试阶段。计划在９９年下半年启用该系统开出课程。使用该多媒体教学系统，可望进一步提高教学质量。对系统开发所涉及的多媒体制作工具软件及其使用也作了简单介绍。

摘要：对空调导流罩的原始结构进行了外流场分析,得到了在350 km时速下原空调导流罩的外表面压力分布和速度场分布,通过对速度的流向分析,对空调导流罩的外形结构进行了优化。利用风洞试验对优化前后2种方案进行了气动阻力系数对比,结果表明,优化后的空调导流罩使头车的气动阻力减小了2.6%,改善了车辆的空气动力学性能,并为高速列车空调导流罩的基本造型设计提供了理论依据。

摘要："发现法"是美国著名心理学家布鲁纳(***)首创的一种教学方法,他从青少年和儿童好奇、好问、好动的特点出发,提倡在教师的引导下,围绕一定的问题,按教师和教材提供的材料,由学生自己通过观察、实验、思考、答问、讨论等方法去探索、研究和解决所提出的问题,得出应有的结论,从而使学生成为知识的"发现者".本文是运用"发现法"组织引导学生,自己动脑、动口、动手来探索研究"动量动量定理"这一节课的课堂教学程序设计.