摘要：一节课的教学,无论是从课题到课文,从此段到彼段,从这个环节到那个环节都涉及到一个“连”的艺术——过渡。如果在该连接处而没有连接,课堂教学结构就会显得松散。教学过渡是课堂教学中必不可少的中间环节。过渡语乃课堂教学的“筋节”,它不仅能保证课堂教学的前后衔接,转换自如,结构上完整严谨,不留下生硬的跳跃,还能起到内容上承上启下,思路上前后贯通,学法上忆旧探新,心理上迁移接续等作用。从一堂课的整体来看,它是教学内容与教学思路的优化组合。有经验的教师都十分重视“过渡语”的设计。语文教学中过渡语的运用策略。

摘要：常常听到一些老师用"题目的意思讲完了,现在讲第一段";"第一部分就分析到这里,下面我们分析第二部分"之类的话来衔接过渡,有的甚至干脆不用过渡语。结果一节课下来,给人的总体感觉是:整个课堂教学显得断断续续,甚至支离破碎。一节课的教学,无论是从课题到课文,从此段到被段,从这个环节到那个环节都涉及到一个"连"的艺术——过渡。教学过渡是课堂教学中必不可少的中间环节。它不仅是为了教学形式的美观。

摘要：一、引渡型 于漪老师上《木兰诗》一课时,在解释了诗题之后,并未马上让学生诵读,而是补充讲解了如下一段话:“著名历史学家范文澜在《中国通史简编》一书中说:‘北朝有《木兰诗》一篇,足够压倒南北朝全部士族诗人。’《木兰诗》为历代人民传诵,和《孔雀东南飞》合称为我国民间文学史上的‘双璧’。《木兰诗》如此佳妙,让我们诵读、欣赏、享受这首叙事诗的艺术美吧！”这几句对《木兰诗》评价的过渡语,将教学环节从解题引渡到诵读、鉴赏,情趣相生,流畅自然。 二、串联型 即在教学过程中,始终围绕文章的中心线索、中心论点、文眼等主线来设计过渡语,串联各教学环节。比如在教《变色龙》一文时,就可以把奥楚蔑洛夫有几变,怎么变,因何而变作为串联段落层次的问题,设计诸如“我们已经领教了变色龙的第一次变色,那么,接下去他还会怎么变呢?又是什么原因引起他变色呢?”之类的问题。

摘要：新课伊始,最先出现在学生跟前的板书往往是课文的课题。课题即课眼。形式多样、巧妙适时的课题板书,可以利用学生无意注意和无意识记的规律,加深其第一印象。既能帮助学生把握中心内容,又能增加课堂情趣,激发学生学习兴趣。让学生在很短的时间内通过视觉自然而然地,不知不觉地获得有关知识信息。我的做法是; 一、拼音替代法,即在板书课题时用拼音替代汉字。一种情况是把课题中学生容易读错的字变换成拼音。如《任弼时同志二三事》、《童区寄传》、《唐雎不辱使命》等就可以板书成《任bì时同志二三事》、《童óu寄传》《唐jū不辱使命》,这样容易使学生对代替的拼音引起注意,以收到强化正音之功效。

摘要：我们在“课内外衔接语文能力训练”的教改实验中,本着“立足课内,经营课外,由课内辐射课外,由课外扩展课内”的“大语文”实验宗旨,在课堂教学中既突出了训练主线,拓宽了教学内容,还重视了由课内向课外的延伸训练。以阅读教学为例,我们由“例子”展开,成倍、成几倍地增加阅读量,并在一篇“例子”教学完之后.不是马上结束教学,而是循着“例子”的相关内容和人物线索精心设计好“结尾”,将学生的阅读活动从课内延伸、扩展到课外。