摘要：我们曾经撰文 ，指出一些中学数学教师不太支持学生课前预习，主要的理由：一是学生预习后，出现了似懂非懂状态，上课不认真听讲，出现“夹生饭”现象；二是学生的好表现心理，提前预习者往往把老师设置的“悬念”早早地“捅破”了，破坏了课堂气氛．也有教师认为：“学生不去预习，只要认真听课，也能够掌握相应的内容．”我们在该文中强调了预习的重要性，但有两点我们不得不思考：“如何督促学生预习？以及学生如果预习了，那么，预习后的‘新课’该怎么设计和教学？”

摘要：构建“和谐课堂”是我们教研组在组长杨正浩老师引导下长期坚持的数学课堂教学理念，其核心理念是让每位学生有话说，每位学生有事做，能有效地调动学生的学习兴趣，激活学生的探究动机与愿望．但在具体操作过程中，

摘要：数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关，数学教学设计则往往取决于数学教学理念，数学教学理念是数学教学设计的“导航仪”．时下，新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念，尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观．

摘要：在提倡创新教育的今天，广大数学教育工作者对“问题解决”展开了种种探究，并探讨如何引导学生善于自己提出数学问题．而教师的提问方法与策略对学生提问意识和能力的培养起着潜移默化的作用．其中，如何抓住学生的提问心理和思维特征进行恰如其分的提问和引导，是每个数学教师应该认真思考的话题．笔者认为，用“海问、圈问、点问”来概括这一话题是一种尝试．

摘要：前段时间,我们与一些中学老师讨论“用字母表示数”这一课题的教学设计,发现教师的重点基本上定位在“如何用表示数的字母来进行数学建模”、“通过代数式的建立如何培养学生的观察能力”,把数学教育过程定位在“数学教学”而非“数学教育”上,使富有传统文化基因的数学教学变成一种“富有成效”的知识讲解与解题训练.新课程标准（2011年版）提出“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中.为此,

摘要：数学情境教学设计意在让学生能够产生“设身处地”的情境效应，力图使学生能够有效调动各个感官参与数学思维活动，而情境教学的推行丰富了数学教学的形式，使数学教学效果得到了一定的提升．然而，实践证明，情境教学如果没有处理好一些关系，很可能会造成一些负面效应，使得教学效果大打折扣．我们认为，数学教学情境设计必须处理好以下四对关系，使得教学效果更为理想．

摘要：例题教学是数学课堂教学的重要环节，教师应该精心设计，不应错过其教育功能的开发．我们发现，在一线教学过程中，绝大部分教师对例题的设制是精心构思的，但对例题的呈现方式常被一些教师所忽略，甚是可惜!

摘要：前段时间，一位中学教师M（笔者之一以前的学生）偶然看到我们的文章，用QQ与我们交流，他最烦恼的是学生胆子比较小，一上公开课，全班都静悄悄的!针对这位教师的诉求，我们进行了一些讨论：首先需要了解情况——为什么学生不敢在课堂上提出问题？

摘要：根据新课程标准所增加的“要培养学生发现问题与提出问题能力”这一要求,需要在目前基础教育中解题这一热点的教学设计上做一些文章,使学生通过解题过程及之后的反思、延伸环节逐步体验数学问题的源与流.以二次函数性质的解题教学为例进行探索,具体做法有以下几点:(1)以分层举措引导学生形成编题意识;(2)以方法指导帮助学生学会编题策略;(3)以合理评价强化编题教学的氛围.

摘要：出于＂高效率教学＂的需要,采取学科分类方式的人才培养策略无可厚非.然而,由于教师的长期专业化视角,导致学科之间信息传递与接收处理的协调出现了一些令人担忧的现象,因为学生是一个完整的人,将来走向社会后,他必须用优化的眼光审视这个世界,尽管学科的眼光属于优化眼光的一部分,但必须有一个抉择的过程,尤其是对数学这门重要学科更是如此.因此,教师必须从培养学生将来发展所需要的优化眼光来审视自己学科的教学行为.