摘要：绘本是儿童真实生活的一部分,它通过艺术的手法表现儿童的生活事件,打开儿童接触生活的窗口,拓展儿童的生活空间。在品德课堂教学中恰当地引入绘本,能为教学话题提供生动的生活情境。通过阅读绘本,学生能从图画、文字中还原和体验真实的生活,进行道德判断,激发道德情感,获得正确的价值观,形成道德行为。可见,绘本进入品德课堂并非只是形式上的新颖,而是为教学话题提供情境,为促进学生品德发展服务的,是儿童品德发展重要的教育资源之一。

摘要：小学道德与法治课程的劳动教育主题实践性作业架构起劳动教育主题学习通往生活的桥梁。本文通过对当前劳动教育主题实践性作业的实施情况的调查反思,尝试从劳动教育主题实践性作业的目标架构、设计、实施与评价中促进劳动教育的价值回归,以引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,为实现劳动素养的提升奠定价值基础。

摘要：项目式学习是走出当下法治教育中存在的宽泛、浅表的法治知识习得的现实困境的有效路径。在实践应用中,教师要善于营造德法相融、知行合一的育人文化,构建驱动认知与思维深化的探究性问题域,创设促进深度体验、意义建构的浸润式体验场,开拓公共参与、法治践行的实践性路径,以发挥法治教育项目式学习的最大效力,促进法治教育的深度开展,提升学生的法治素养。

摘要：社会情感能力是儿童在社会生活中,基于个人的道德认知与情感体验,在与外界交往互动中,掌握并运用的一系列与个体适应及社会性发展相关的能力。我国教育部与联合国儿童基金会将社会情感能力的内涵分为“自我”“他人”“集体”三个方面的“自我认知和自我管理”“他人认知和他人管理”“集体认知和集体管理”六个维度。道德与法治课程以社会发展和学生的生活为基础,引领学生在课程的学习中逐步形成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的核心素养。核心素养的内涵及其形成机制与社会情感能力的习得有着共同的价值取向,小学道德与法治课程中有许多社会情感学习内容,教师在教学中注重培养学生的社会情感能力,能够更好地贯彻新课程理念,培育学生的核心素养。

摘要：随着儿童生活空间的不断扩大,公共生活成为儿童生活的重要组成部分。对儿童公共生活素养的培养,是时代发展与国家精神文明建设的要求,也是儿童整体品格养成及个体社会性发展的需要。低年级儿童虽然在生活空间上由'私人空间'走向'公共空间',但他们心理的核心仍是以'我'为中心,需要课程的启蒙与引领。

摘要：情感作为人的精神大厦的重要组成部分,与人的生存和发展有着密切的联系。情感教育关注情感在人的发展中的积极作用,通过情感培育,支持人的健全发展。本文尝试基于共生理念探寻学校情感教育的实践路向。一、共生理念下情感教育的逻辑转向当下的情感教育存在这样一些误区:一是狭隘地认为情感教育是在教育过程中关注学生个体的情绪状态,以“乐”作为情感教育的主要目的;二是单纯地将情感作为认知学习的动力支持,实则为“说教”披上情感的外衣。

摘要：中华优秀传统文化教育是小学道德与法治课程重要的教育主题之一。教学“改变世界的四大发明”,教师可以以文化为载体,引导学生在多元活动体验中共情,以“回望中展望”的历史思维探寻文化根基,以“共同体”视角追问中华优秀传统文化在世界文明发展中的价值朝向,逐步引领学生从文化自信走向文化自觉,涵育责任担当,培养具有大格局人格的新时代儿童。

摘要：引导学生感受人与自然的关系,培养其热爱自然、乐于亲近自然的情感是道德与法治课程的目标之一。《道德与法治》统编教材中蕴含的自然观念较之以往发生了很多变化,强调引导学生在与自然的交往活动中建立人与自然之间和谐共生的关系。教学实践中,教师需要转变教学行为以应对教材观念的转变,进而落实课程目标。

摘要：党史是《道德与法治》统编教材中历史主题的内容之一。历史主题的教学不仅仅是教授知识的过程,更是涵育学生生活实践智慧的过程。教学中,教师应引领学生在对历史事件的反刍中追寻意义世界的通达,帮助学生建构历史纵横交错的联系,探求历史发展的规律,引导学生在历史的体验中完善自我,崇德笃行,进而实现启智育人的目标定位。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,道德修养是学生核心素养的重要方面,指学生要养成良好的道德品质和行为习惯,把道德规范内化于心、外化于行。统编《道德与法治》一年级下册第四单元中的《请帮我一下吧》一课,契合2022年版课标中提出的“在遇到困难和危险时懂得求助,懂得感恩,乐于助人”的道德教育要求,旨在引导学生懂得正确对待求助,学会正确求助的方法,并能在现实生活中敢于求助、正确求助,真正实现内化于心、外化于行。本课第一课时包含“大家都会有困难”“我要求助吗”两个板块,共2个页面内容。“大家都会有困难”板块以4幅图呈现学生平时经常遇到的困难,直接表达“大家都会有困难,遇到困难不要慌”的观点;“我要求助吗”板块内容为富有童趣的儿歌“有个小咕噜,总是求帮助……”,意在引导学生明白是否需要求助应依据具体情境而定。