摘要：为提高飞行器在复杂电磁环境下的适应能力,分析了发射飞行试验过程中飞行器系统内部、技术准备测试、发射平台、飞行过程及末端目标区域背景环境中电磁干扰的特点,指出飞行器系统级电磁兼容试验的现状和存在的问题,探讨了试验顶层设计、试验内容安排以及干扰试验环境构建的关键问题。

摘要：全景拍摄、VR、AR、全息影像等新媒介技术的日趋成熟,为数字博物馆的发展实践提供了有力支撑与全新路径。智能技术与人文艺术在此语境下展开了一次充满灵感的碰撞与融合。2020年故宫博物院推出“数字故宫”小程序,线上文化展览的开放性与互动性进一步提升,有望承担公众教育、文化展示、社交广场、学术交流、电子商务等多种社会功能。本文以文化研究为取向,从传播的仪式观视角阐释线上云展所带来的感官共振与沉浸式认知体验。试图打破“身心二分”的一元论,基于故宫云展的具体实践探讨以数字技术为依托发展文化产业的合理性、可行性与未来趋势。

摘要：电话是凌晨时候响起来的,那时我正躺在沙发上,这是一张双人沙发,小夜布衣坊的手工,是我自己出钱买了又找工人搬进来的,现在,我把身子窝在里面,电话机我已经移到沙发的扶手上,这个小小的地方在我的精心设计之下,所有的空间都充分运用,而且布局是这样的恰到好处,这个冬天的大多数夜晚我都在沙发上工作。在我丈夫几次歇斯底里之后,我甚至还在沙发上过夜。我的工作是一个午夜声讯台的接线员,我的工作是聊天,聊天时间越长,赚钱越多。今天晚上,我有点累,刚才连续接了三个多小时,手发麻,耳机套在耳朵上。

摘要：赖声川导演的话剧《暗恋桃花源》被称为后现代主义在话剧中的延伸,自20世纪演出后在台湾地区、大陆广受欢迎,本文以1999年剧场版这一经典版本为例,从时空交错的话剧结构方面来分析舞台美术设计是如何点明寓意、揭示主题并升华话剧的精神内涵。并探究导演怎样通过舞台调度来展现其后现代主义风格。

摘要：为了克服传统等效线性化方法高频段响应被低估的问题,基于传统等效线性化分析原理,结合目前各种频率相关的等效线性化理论方法,提出了考虑有效应变区间折减的频率相关等效线性化方法。采用标准化应变谱表征等效应变与频率的关系,引入剪切应变弹性阈值概念,修正标准化应变谱幅值在弹性应变范围内的频段,同时采用Gaussian平滑方法拟合标准化应变谱,建立有效应变区间折减系数的分段函数,并利用竖向台阵的地震动实测记录对本文方法的可靠性和适用性进行考察。各类场地的分析结果表明:本文方法考虑了地震动高频成分所对应的较大剪切模量和较小阻尼比的实际情况,给出了场地地震反应在高频段的优化结果,可为实际工程的抗震设计提供可靠依据。

摘要：电话是凌晨时候响起来的,那时我正躺在沙发上。这是一张双人沙发,小夜布衣坊的手工,是我自己出钱买了又找工人搬进来的。现在,我把身子窝在里面,电话机我已经移到沙发的扶手上,这个小小的地方在我的精心设计之下,所有的空间都充分利用,而且布局是这样的恰到好处。这个冬天的大多数夜晚我都在沙发上工作。在我丈夫几次歇斯底里之后,我甚至还在沙发上过夜。

摘要：传播技术的发展与市场力量的推动,深刻地改变着我国互联网媒体环境,传统媒体的数字化转型成为构建我国现代传播体系的必由之路。当前,我国传统媒体面临着渠道优势消失、区域壁垒高筑以及广告收入下滑等发展困境。本文以马克思主义理论为支撑,以新旧传播范式的转换为核心思路,深入探究推动媒体更新换代的基本动因,力求把握媒介样态变迁的规律与原理,在此基础上,对传统媒体在传播范式转型中的具体可行路径提出建议与思考。

摘要：多模态情绪隐喻,指源域和目标域分别由不同模态符号系统呈现个体情绪的隐喻。多模态情绪隐喻往往通过巧妙组合各种符号表征完成对情绪信息的再传递,从而产生无法比拟的诗学冲击力。本文基于认知诗学视角,对儿童绘本《绯红树》中“悲伤”情绪的符号表征进行分类,并从“体态”“色彩”“空间”三类情绪符号表征系统及其组合变化,深入剖析绘本中“悲伤”情绪隐喻下的艺术冲击效果。

摘要：目的了解护理实习生共情能力、临床学习环境与自我同情现状,探讨护理实习生临床学习环境、自我同情与共情能力的相关性。方法2021年9月采用便利抽样方法选取国内4所院校437名护理实习生为研究对象,以一般资料调查表、杰弗逊共情量表(护生版)、临床实习环境监督量表和自我同情量表为调查工具收集资料,对数据进行单因素分析及多因素分析。结果护理实习生共情能力、临床学习环境、自我同情得分分别为(85.91±10.44)、(135.53±18.95)及(76.90±9.24)分。护理实习生的临床学习环境、自我同情与共情能力之间均呈显著正相关(r=0.250,P<0.01;r=0.313,P<0.01)。学历、直系亲属有无医务工作者、带教形式、科室的教学氛围、过度沉迷和自我评判为护理实习生共情能力的主要影响因素,可解释总变异的22.2%。结论被调查护理实习生共情能力处于中等水平,护理管理者和教育者可以基于实习生的背景进行个性化共情教育,从外部因素和个人因素两方面改善护理实习生临床学习环境并提升其自我同情能力,进而提高护理实习生的共情能力。