摘要：政策语境下职业教育产教融合的逻辑本质是职业教育内在发展对"产""教"概念的辩证认识与深化而形成的政策性框架,体现出职业教育的教育属性和社会属性的有机调和。从职业教育"产教融合"三种政策文本的呈现形态为逻辑出发点,深入剖析了"产教融合"政策设计的逻辑起点、逻辑路径以及逻辑结果,以此形成了职业教育产教融合政策文本执行的启示。

摘要：随着专门用途汉语教学的展开，也为了适应人们对专门用途汉语运用水平评价的需求，专项汉语测试应运而生。与普通汉语测试相比，专项汉语测试在考生的同质程度、测试任务项目的设计、所用输入及要求产出的语言形式和内容、测试方法等方面都有一定的特点。研发专项汉语测试必须高度重视针对特定领域的汉语使用情况所作的需求分析，更加注重测试的真实性，从而使专项汉语测试达到更高的效度。

摘要：针对学界对现代汉语否定词"别"的词性的认识分歧,本文着重讨论"别"的代谓词和代句词功能:其代谓词功能主要表现在它可以作谓语,可以带状语,其代句词功能主要表现在它可以单独成句,用作应答语,甚至有叹词化倾向。"别"用作代谓词和代句词,其核心功能是凸显说话人对交际对方某种言语或行为活动的祈使性否定意愿。文章指出,"别"用作副词、代谓词和代句词,几种用法在一定的语义和语用基础上,彼此有内在联系,但也有比较明确的分工。

摘要：以广西中职示范特色校校企合作实践为例,深入剖析影响校企合作的重要因素,即两大模块、五个维度(向度、量度、持续度、深度、有效度),提出职业教育校企合作"两模块五维度"评价模型。基于此,剖析广西中职示范特色校校企合作中存在的问题,并以五维度为预测向度,提出了以阶梯递进发展趋势下的合作设想,包括校企合作的政策导向与设计、校企合作的数量与质量博弈生存、校企合作可持续性的发展属性、校企合作深度的专一性延伸、校企合作有效性功能的使然,以此推进中等职业教育校企合作的稳定、健康、和谐发展。

摘要：共建“一带一路”倡议提出10年来,我国职业院校依托专业办学优势,打造出一批“职教出海”品牌,提高了国际化人才培养质量和就业竞争力。职业教育国际化面临的现实挑战包括缺乏高质量的顶层设计、缺乏深度的校企合作、缺乏有力的专业支持、缺乏科学的评价体系。据此,提出共建“一带一路”背景下职业教育国际化的推进路径:以顶层设计为引领规划职业教育国际化发展路径,以校企共生为基点提升职业院校国际化办学水平,以专业(群)为载体增强职业教育国际化的适应性,以质量评价为支撑加大职业教育国际化保障力度。

摘要：职业教育国家级教学成果奖作为职业教育领域级别最高的奖励,代表着我国职业教育教学工作的最高水平,已经成为职业教育领域的一个品牌。从成果推荐单位分布、完成单位分布、完成人的数量分布、内容类别分布等情况进行数据统计和实证分析认为,2018年职业教育国家级教学成果奖呈现出地区获奖差异性存在、落后省市发展的自觉性提高;多元化主体参与、彰显职业教育的跨界属性;办学特色与优势突出、凸显职业教育服务国家战略;深化职业教育教学改革、增强成果的反哺功效等特征。同时从国家、省市、职业院校层面提出了对职业教育国家级教学成果奖生成的思考,包括加强职业教育教学成果奖的政策设计、增强职业教育教学成果奖的引导功能、加大职业院校教学成果培育的力度。

摘要：以我国中等职业教育校企合作面临的挑战为逻辑起点,深入剖析校企合作所面临的理论性研究滞后、法律法规缺失、办学层次较低、运行低效所带来的挑战。同时,以广西职业教育发展研究中心为视域,从顶层设计、主体架构、建设手段、运行模式、评价体系等五维度构建了以教研为抓手助推广西中职示范校校企合作的建设框架:以教研为校企合作"理论—实践"转化的抓手,助推广西中职示范校实践探索;以教研为校企合作"校—企"主体共建的抓手,加强校企合作的内生性动力;以教研为校企合作"浅—深"转型的抓手,提升深度合作的层次;以教研为校企利益"失—得"契合的抓手,寻求多主体内生性的诉求。

摘要：在地国际化是职业教育国际化发展的应然路径,也是提升学生国际化综合素质、专业技术技能的可行路径。职业院校在地国际化有政治、经济、教育三重逻辑,受国际复杂环境所制约,同时存在课程资源偏少、师资水平存在差异、线上教学条件不成熟等现实挑战。因此,职业院校在地国际化的实践路径包括:以服务国家战略为指向,制定双高专业为核心的在地国际化顶层设计;以建设国际化资源为窗口,共建共享在地国际化优质课程资源库;以打造专兼师资为内核,构建“外引内培”的高水平国际化教师教学创新团队;以现代化技术工具为抓手,搭建数字化智慧平台的“云课堂”。

摘要：《职业教育专业目录(2021年)》印发以来,职业教育专业升级便成为落实好新专业目录的必然要求,同时也是专业高质量发展的内生性选择,以实现专业适应性发展。以我国职业教育专业目录的历史脉络为逻辑出发点,专业升级开启“外环境”与“内环境”、“实然状态”与“应然状态”、“层次化发展”与“类型化发展”、“他组织”与“自组织”等4对职业教育适应性的内在逻辑。基于此,提出增强职业教育专业适应性发展的应然选择,包括以“五个适应”为嵌入域,提高职业教育人才数量与结构的适应性,实现“供给侧”与“需求侧”的动态平衡;以“产教融合”为行动域,提升专业层次与结构的高质量发展,实现从“实然状态”向“应然状态”的超越;以“一体化设计”为思路域,构建全方位、立体化的“中—高—本”专业体系,实现高素质技术技能人才培育体系的衔接与贯通;以“自组织”为执行域,促进专业高质量发展的内生性运行机制与外生性运行机制的协调发展,实现“不平衡性”向“平衡性”的动态转型等。

摘要：广西中职示范特色校项目在面临"后示范"建设之际。以40所中职示范特色校实践为研究对象,深入剖析了中职示范特色学校建设的价值取向,在理论研究和实践探索的基础上构建了"‘三层次—六模块’闭合循环模式",提出了模式建设的方法策略,并以人才培养模式改革、社会服务体系构建、校企合作架构、专业内涵建设、信息化建设、师资建设等方面为项目建设切入点,对模式运行的效果进行分析。