摘要：童话单元的作业设计要能准确反映学生学习童话文体类文章的水平和状况。具体而言,需要依据课标要求统整单元童话素材,明确作业设计目标,并在此基础上构建统摄单元童话内容的真实情境,设计填写类、图表类、讨论分享类、创编类、整本书阅读类等多种形式的作业,为学生提供解决问题的实践场域。

摘要：小学时,语文老师喜欢在我们的作文本上画一朵小红花。每每看到那朵小红花,我都心花怒放。不曾想到,在我成为一名语文老师后,这朵“小红花”也盛开在了我和孩子们之间,朵朵怒放,芳香四溢。缘起:无心栽“花”,引来妙笔生花语文学习中,阅读和写作是两座“大山”。每次接班,我都会在学生习作能力的训练上下一番功夫——既保留传统项目,又开展创意活动。其中,传统项目就是引导学生每天坚持写“短短小文字”。

摘要：案例背景,近期,笔者观摩了学校青年骨干教师教学展示,一位教师执教了四年级上册《梅兰芳蓄须》一课(以下以A表示)。巧合的是,在江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学观摩活动上,江阴市要塞实验小学刘敏瑜老师同样执教了这一课(以下以B表示)。两位教师不同的教学设计,呈现出不同的教学效果,给笔者带来一些思考。

摘要：着眼于核心素养的整体发展,是语文课程改革的总体要求,也是语文课程评价改革的基本方向。《义务教育语文课程标准(2022年版)》关注课程评价,倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。课堂教学评价作为过程性评价的主渠道,应当充分发挥评价的导向作用,通过精准制订评价目标、设计评价工具、开展语文实践活动、收集评价信息,诊断反馈学习效果,以促进学生核心素养的发展。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文课标”)新增了语文课程学业质量标准的内容,首次对义务教育阶段学生应达到的学业成就进行了系统描述。学业质量标准的提出,体现了从以往知识本位的评价观转向素养导向的整体评价观,能够帮助教师准确把握教学的广度和深度,能为教学评价提供可具体参照的尺度和标准,在落实课程评价上发挥着重要作用。

摘要：一、借＂题＂发挥,激发阅读兴趣1.同学们,你们喜欢听故事吗？2.今天老师给大家带来了一个故事,故事的名字叫——（课件出示：书名《你看起来像很好吃》）谁来读读故事的名字？（生读书名）

摘要：一、借题直入1.装满故事的童年是有滋有味的童年。这节课我们学习《故事二则》,这两则故事讲了什么事呢?(生答略)关于扁鹊,你了解他吗?(预设:春秋战国时期的名医,擅长脉诊和望诊。)关于纪昌,你知道什么?"纪"作为姓氏的时候,读第三声,我们一起读一读。2.你会讲故事吗?小刘同学常常戏谑弟弟,他看过"扁鹊治病"这个故事后,回家就给他弟弟讲故事。他说:弟弟,来,我给你讲个故事,仔细听—扁鹊治病,故事就这样讲完了。如果你是他的弟弟.

摘要：一、整体感知,理清脉络,把握内容1.这篇课文选自《呼兰河传》一书,作者是萧红。通过预习,你有哪些信息要和大家交流?2.这些句段你会读吗?出示句子一:当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。

摘要：商用微小卫星因质量轻、研制周期短、研制成本少、集成度高和设计寿命短等特点,基于传统卫星的产品保证体系已不能完全适应商用微小卫星的研制需求。为探索适用于商用微小卫星特点的产品保证方法，本文从制度建设、项目管理、试验方法和过程控制等4方面提出了商用微小卫星产品保证的总体思路，并以某商用微小卫星为例，给出了产品保证的具体实施方案，以期提高商用微小卫星产品保证整体水平，保障卫星发射试验成功。本文提出的产品保证策略可为一般商用微小卫星产品保证工作提供思路和方法借鉴。