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检索条件"作者=施娇娥"

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借助几何直观理解概念本质——“质数与合数”教学设计与思考: 收藏
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引用; 《小学数学教师》2024年第5期 41-46页; 作者：吴恢銮施娇娥浙江省杭州市小营巷小学浙江省杭州市崇文实验学校; 课前慎思。“质数与合数”是“数的整除”单元的核心课之一,上承因数与倍数以及能被2、3、5整除的数的知识,又是以后学习最大公因数、最小公倍数、分数的约分与通分的重要基础。从数概念建构和发展的角度分析,之前对数的分类,按照数的...; 课前慎思。“质数与合数”是“数的整除”单元的核心课之一,上承因数与倍数以及能被2、3、5整除的数的知识,又是以后学习最大公因数、最小公倍数、分数的约分与通分的重要基础。从数概念建构和发展的角度分析,之前对数的分类,按照数的形态可以把数分为整数、分数、小数,自然数按照能否被2整除分为奇数、偶数。质数与合数是对自然数的一种新的分类,到底新在哪里呢?; 来源：详细信息评论

思维水平层次分析与个性化学习设计--以“2的倍数特征”教学为例: 收藏
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引用; 《教学月刊（小学版）（数学）》2021年第7期 93-97页; 作者：吴恢銮施娇娥浙江省杭州市天长小学310006 浙江省杭州市崇文实验学校310014; 思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习...; 思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习方案,实施差异化教学。; 来源：详细信息评论

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