摘要：目的探讨3D打印辅助设计个性化游离腓骨瓣成形修复上颌骨切除术后缺损的疗效。方法回顾性分析2016年1月至2018年12月,首都医科大学附属北京同仁医院收治的13例上颌骨区肿瘤术后缺损患者的病历资料,其中男7例,女6例,年龄12~55岁。其中行上颌骨次全切除4例,全上颌骨切除9例。手术根据术前CT表现在上颌骨三维图像上模拟截骨切除范围,将健侧上颌骨镜像复制到患侧缺损处,再根据镜像后的骨形态设计个性化腓骨修复的3D模型,根据3D模型进行腓骨雕塑成形和上颌骨缺损修复。分别从口腔、鼻腔、眼功能及外形恢复等方面观察3D打印辅助设计个性化游离腓骨肌皮瓣成形修复上颌骨切除术后缺损的疗效。结果随访5~40个月,1例患者术后出现皮瓣危象皮瓣坏死,余12例皮瓣全部成活。13例患者随访期间,经CT或MRI证实均未见肿瘤复发。3例患者术后出现不同程度的腭瘘,余10例患者可经口进食,无鼻腔反流。11例患者发音效果满意。全部患者鼻腔通气良好。全部患者未出现视力下降和复视,眼位正常。术后外观恢复采用视觉模拟量表(VAS)进行评估。13例患者VAS平均数为8分,除1例皮瓣坏死患者,余12例患者对外形修复满意。结论3D打印辅助设计个性化游离腓骨瓣成形修复上颌骨切除术后缺损不仅能保全口腔、鼻腔和眼的功能,而且能获得较满意的外形恢复效果。

摘要：本文主要探讨了功能性整理剂在丝绸产品上的应用及性能研究,分析了功能整理剂的工艺应用参数。通过测试分析得出整理剂用量为20mL/L,整理时间为40min,整理温度为80℃,pH值=7的条件下进行,整理效果最好。经过整理剂处理加工后的真丝织物,UVA透过率仅为0.2%,UVB不能透过织物,UPF值大于50,处理后的摩擦牢度和水洗牢度均大于4级。

摘要：在新校区建设项目前期工作阶段,总体规划建设方案(简称“总体规划”)是投资决策阶段重要的内容之一,本文对新时代高校规划建设进行规律总结,分析研究既有高校规划建设的问题和挑战,以某高校雄安校区总体规划实践为例,梳理总结新校区总体规划的三层体系结构,分析提炼总体规划的六个难点及对策。

摘要：随着首都减量发展阶段的到来,为推动城市高质量发展、建设和谐宜居城市,北京市即将围绕“花园城市”理念开展建设。文章以花园式街区和街道建设专项为例论述实践经验。落实各级政府规划要求,系统地探索花园城市的建设。花园城市的建设促进城市功能空间与花园生态空间进行有机融合,形成和谐统一的城市形态,赋能首都城市空间多元价值。

摘要：采用文献资料、专家访谈和问卷调查等方法,根据啦啦操运动的特点阐述高校开展啦啦操运动的必要性,结合高校实际,从学校的硬环境和软环境两个方面进行调查,并预测高校开展啦啦操的前景。结果表明:高校开设啦啦操项目有利于人才培养;有利于拓展体育课程;有益于丰富学生的校园文化生活。

摘要：1.内景,白雪家,日,周末,明媚的阳光惬意地洒落在窗台上,照耀着窗边一盆傲然耸立着的仙人掌,绿油油的仙人掌上仿佛生出了光芒。白雪站在窗前,目不转睛地看着窗外。窗外,一位秦腔爱好者正在表演。白雪咿咿呀呀地跟着唱道:金鱼呀金鱼呀,鱼儿结伴戏水流,落花惊散不成欢……(秦腔《火焰驹》中黄桂英唱段)白雪的声音细腻清脆,唱得字正腔圆。

摘要：移动学习作为传统教学方式的重要补充,可极大提高高职学生学习的灵活性和积极性,而即时通讯APP作为学生使用率极高的手机应用,那么关于即时通讯APP在辅助教学中的具体运用研究就显得尤其迫切和重要。笔者对即时通讯APP的内涵进行了探讨,并分析出目前高职学生学习的主要特点,最后对即时通讯APP在高职教学中的运用进行了深入的设计研究。

摘要：目的从设计师的角度分析民国商标中女性形象特征的要素选择设计方法。方法以民国女性形象商标为研究对象,数量化理论Ⅰ为基础,采用语义差异法获取设计师对民国女性形象商标造型的感性评价,再从女性外在形象、题材选择、表现手法、文化内涵等方面提取影响感性意象的关键造型设计要素,并通过数量化理论Ⅰ构建感性意象与民国女性形象商标造型设计要素之间的关联性模型。结论民国设计师选择的不同设计要素对民国女性形象商标意象表现的影响是不同的,其感性意象词汇表现出对具体设计要素水平的倾向性选择。民国女性形象商标中感性意象与设计师对设计要素的选择之间存在相关性,其模型的建立表明该方法能够有效地描述民国女性形象商标设计的感性意象表现,从而为当下有关商标中的女性形象设计提供参考意见。

摘要：随着时代的发展与科技的进步,现代人在追求物质享受的同时也同样注重精神上的满足感。而艺术对不同呈现形式的追求也正是在满足受众的更高需求。演唱会作为表现艺术的一种形式,将演员的表演与高新技术完美结合,使观众的注意力集中于舞台之上,享受理想的观赏效果。字幕多是以文字的形式显示的电影、电视、舞台等作品中的非影像内容,它设计的人性化对舞台的表现效果起到至关重要的作用。

摘要：现代科技和多模态话语分析理论的发展召唤新的教学和学习方式,设计学习应运而生。目前这方面的研究仍缺乏系统性、综合性和完整性。笔者把整个学习过程置入"已有设计—设计过程—再设计"的框架中,构建了设计学习的理论框架。在设计过程中,文化语境和情景语境是制约意义选择的语境因素,学习方式是学生具体实施设计过程的措施,媒体和模态是用以实现意义的表达形式,学习过程形成一个循环模式,意义是学习转换的对象,多元能力是学习的结果。转换的意义和能力又通过"学习者路径"转化为已有设计,进行下一轮的设计学习。